관광플랫폼 이해와 활용 교과목의 PBL 수업설계와 적용 평가 연구: H대학 수업사례를 중심으로 (A study on PBL instructional design and application evaluation for tourism platform understanding and utilization: Focusing on a case study of H University)

서지정보

· 발행기관 : 한국관광연구학회
· 수록지 정보 : 관광연구저널 / 34권 / 7호 / 73 ~ 90페이지
· 저자명 : 이웅규

초록

본 연구는 문제기반학습(Problem-Based Learning, 이하 PBL)에 대한 이론, 실증 연구, 그리고 관광교육의 현장의 활용에서 PBL의 개념에 대한 분명한 이해가 부족하고, 다양하고 급변하는 관광산업현장과 교육 현장에서 발생하는 괴리감과 문제, 그리고 단점을 보완할 목적으로 개발된 새로운 교육과정인 구성주의의 교수-학습모형인 PBL을 적용하는 교과목을 사례 분석하였다. 이는 현재 국내 관광교육의 현장에서 직접 적용하고 있는 본 교 수자의 교과목인 ‘관광플랫폼 이해와 활용’ 수업설계와 적용에 대한 평가를 통해 효과적이고 효율적인 적용 방안을 모색하는 것을 목적으로 하였다. PBL 모형은 구성주의의 학습원칙을 그대로 반영하고 있는데, 지식은 구성되어지는 것이라는 전제하에서 학생들의 선수지식과 관심으로부터 출발한다. 그리고 학생들이 학습과정과 내용을 습득하는데 있어서 전적인 주도권을 지닌다는 것, 학생들과 매우 밀접한 관련이 있고 의미를 지닌 ‘문제(problem)’로부터 학습 전개가 이루어진다는 것, 학생들이 일상생활에서 경험하는 구체적 상황을 성찰적 사고를 통해 일반화한다는 것, ‘사회적’ 요건으로서 소그룹을 중심으로 하는 협동학습 환경으로 학습의 활성화를 꾀한다는 것, 교수는 학습자료 제공자, 학습 진행의 보조자, 학생들의 메타인지적 사고를 촉진하면서 인지적, 정서적 발달을 돌봐주는 자(carer)로서의 역할을 한다는 특징을 지니고 있다. 이러한 PBL을 본 연구는 H 대학교 혁신융합학부의 글로벌MICE융합전공 ‘관광플랫폼 이해와 활용’ 학생들에게 PBL방식으로 적용하면서 진행했던 수업사례를 집중적으로 사례 분석하였다. 특히 ‘관광플랫폼 이해와 활용’ PBL수업사례분석에서는 첫째, PBL을 통해서 해당 교과목에 대한 학습내용을 습득하는데 어떠했는가? 둘째, PBL수업을 통해 학생들이 과연 얼마나 자기주도적, 자율적 학습을 달성하였는가? 셋째, 실제적 성격의 프로젝트는 학생들의 반응, 흥미도와 관심에 영향을 미쳤는가? 넷째, 조별 위주의 수업결과로서 학생들이 협동적 학습인으로서 경험하게 된 것은 무엇인가? 마지막으로 PBL수업을 이끌어간 교수의 역할은 어떠했는가? 등에 초점을 두고 수업결과를 실증적으로 집중분석하였다. 그 결과, PBL방식에 의한 수업을 설계하고, 적용하고, 분석한 결과를 토대로 PBL이 실제 학교 수업에서 좀 더 적극적으로 적용되기 위해서 필요한 사항을 도출한 결과, 첫째, 과목마다 활용할 수 있는 다양한 PBL식 ‘문제’ 개발이 필요하다는 것이다. 둘째, PBL학습에 소요되는 시간을 충분히 확보할 수 있어야 한다. 셋째, PBL 방식에서는 조별 학습에 필요한 토론 기법, 조사기법, 보고서 정리 및 작성 등의 활동이 많이 요구된다는 것이다. 넷째, PBL방식의 수업은 학생들에 대한 세밀한 지도와 관찰이 요구된다는 것이다. 이러한 연구결과에 따라 수업이 진행된다고 하면 PBL에 의한 수업의 효과는 증진될 것이라는 것이다.

영어초록

This study analyzed related subjects in order to clearly use them in the field of tourism education through a theoretical review of PBL (problem-based learning). In particular, PBL was developed for the purpose of clear understanding of the concept of PBL, resolving the gap between the rapidly changing tourism industry and education, and supplementing the shortcomings. To this end, a case study was conducted on the subject of “Tourism Platform Understanding and Utilization” that applied a new curriculum, PBL, and the constructive teaching-learning model. We evaluated the design and application of lessons in the “Tourism Platform Understanding and Utilization” subjects that are currently applying PBL in the field of domestic tourism education. Through this, we sought to apply an effective and efficient PBL. The PBL model reflects the learning principle of constructivism. That is, on the premise that knowledge is constructed, students start from the player's knowledge and interest. Also, students have full leadership in learning the learning process and content. In particular, learning is developed from a “problem” that is very closely related and meaningful to students. Also, there is a generalization of the specific situations that students experience in daily life through reflective thinking. As a social requirement, we aimed to promote learning in a cooperative learning environment centered on small groups. As a result, professors have the characteristic of acting as a provider of learning materials, assistants in learning progress, and caregivers who monitor cognitive and emotional development while promoting metacognitive thinking by students. This PBL-related case analysis was conducted for students taking the “Tourism Platform Understanding and Utilization” course at H University. The class examples were analyzed as follows. First, how was it learned to learn the content of the subject through PBL? Second, how was self-directed and autonomous learning achieved by students through PBL classes? Third, did the real nature of the project influence students' reaction and interest? Fourth, what did students experience as cooperative learners as a result of group-oriented classes? Lastly, what was the role of the professor who led the PBL class? Focusing on the above, empirical analysis of the results of the class led to the main findings. First, it is necessary to develop various PBL-type problems that can be used for each subject. Second, it should be possible to secure enough time for PBL learning. Third, the PBL method requires a lot of activities such as discussion techniques, research techniques, report preparation, and the preparation necessary for group learning. Fourth, the PBL method requires detailed instruction and observation of students. If classes proceed according to the results of these studies, the effects will be enhanced.

참고자료

· 없음