NCS 기반 미용분야 교육과정 과제분석이 학습결과에 미치는 영향 - 피부미용 얼굴관리 교과목을 중심으로 - (Effects of Task Analysis on Learning Outcomes in the NCS-Based Beauty Sector - Focusing on Facial Skin Care Subject -)

서지정보

· 발행기관 : 대한미용학회
· 수록지 정보 : 대한미용학회지 / 12권 / 2호 / 175 ~ 183페이지
· 저자명 : 김정숙

초록

본 연구는 2015학년도 1학기와 2학기 중, D광역시 S대학 피부미용전공 학생 37명을 대상으로 NCS 얼굴관리 능력 단위에대한 교과목을 운영하였다. 대조군은 NCS 수행 준거 (27개)를, 실험군은 NCS 수행 준거별 과제분석을 실시하여 상세 수행 준거 (90개)를 학습목표로 제시하고 이를 평가준거로 연계 평가한후, 과제분석이 평가결과에 미치는 영향을 검증하고 다음과 같은 결론을 얻었다.
첫째, 대조군의 성적은 평균 87.03점이고 실험군의 성적은 평균 88.41점으로, 대조군보다 실험군의 성적이 평균 1.38점 향상되어 0.05 수준에서 유의미한 차이를 나타내었다. 둘째, 상세 수행 준거 적용 후 학생들의 수업 및 태도에 대한 설문결과, “학습목표를 스스로 파악하고 다음 단계의 수업목표를 위해 실습준비를 할 수 있다.”라는 문항은 83.8%가 긍정적인 답변을 하였으며, “지난 학기보다 좀 더 적극적으로 수업에 참여하여, 학습의 효과가 극대화되었다.”라는 문항에는 86.5%, “원하는 결과를얻기 위해 스스로 계획을 수립하고, 문제해결을 위하여 교수님이나 주위의 도움을 구하는 등의 노력을 하였다.”라는 문항은75.7%, “학습목표에 도달하기 위하여 노력했던 과정과 역경 극복으로, 취업 후 진로 설정에 어느 정도 자신감이 생겼다.”라는문항에 대해서는 75.7%가 긍정적인 반응을 나타내었다. 셋째,상세 수행 준거 적용 후 학생들의 평가에 대한 설문결과, “평가전에 수행과제를 제시하여 충분한 기간 동안 다양한 방법으로평가를 준비할 수 있다.” 라는 문항은 64.9%, “평가가 객관적이며, 주관적 평가가 되지 않아 신뢰성이 있다.”라는 문항에 대해서는 73.0%가 긍정적인 반응을 나타내었다. 넷째, 상세 수행 준거 적용 후 학생들의 만족도에 대한 설문결과, “지난 학기보다수업의 준비과정, 수업 및 평가가 힘들었다.”라는 문항은 64.8 %, “친구에게도 이런 수업방식을 추천하고 싶다.”라는 문항에대해서는 73.0%가 긍정적인 반응을 나타낸 반면, “타 교과목에도 얼굴관리와 같은 수업방식을 적용한다면 수강의지가 있다.” 라는 문항에 대해서는 24.3%만이 긍정적인 반응을 나타내었다.
이상의 연구결과에서 NCS 기반 교육과정 운영에서 수행 준거별 과제분석은 성적향상은 물론 학습자의 수행능력 및 태도의 변화에도 매우 긍정적인 효과가 있음을 확인하였다. 그러나NCS 기반 교육과정 운영은 완전학습을 지향하고 있고, 이를 위해 학생행동의 변화와 변화과정을 추적하는 개별학습으로 이루어지므로 학생에게는 부담이 되어 수행 회피 성향이 나타날 수도 있음을 시사해주고 있다.

영어초록

Currently, our government is focused on developing and funding National Competency Standards (NCS) and enforcing them in a broad spectrum of industries in our country. This study provides realistic basic functional information that can be used to design education curriculum based on NCS. The 37 students who were majoring in skin care at S University, located in Daegu city, took a course in facial skin care, which was provided by the NCS competency unit (class number 1201010203-14v2) both in the 1st and 2nd semester of 2015. For the learning objects, 27 performance criteria were set in the 1st semester for the comparison group and 90 detailed performance criteria based on task analysis were set in the 2nd semester for the experimental group. The results were verified the effect of task analysis on learning outcomes. The average grade was 87.03 for the comparison group and 88.41 for the experimental group. The difference was statistically significant at the 0.05 level. Out of 14 questionnaires by the students, which included the ability of achievement, attitude, and satisfaction, 13 questionnaires exceeded the average score of 80.0 (perfect score 100). When the students were asked whether they would interest in taking the other classes if the facial care course will be applied on those classes, the positive answer was only 24.3%. We conclude that task analysis for each performance criterion helped not only to increase grade, but also to improve learner’s ability of achievement and promote positive attitude to learning.

참고자료

· 없음