원가회계 교과목의 난이도수준에 따른 학습자유형과 학습성취도에 관한 연구 (Difficulty level of Cost Accounting, Learning style and Learning achievement of the Cost Accounting Learner's)

서지정보

· 발행기관 : 한국국제회계학회
· 수록지 정보 : 국제회계연구 / 58호 / 342 ~ 363페이지
· 저자명 : 이원기, 홍효석

초록

본 연구의 목적은 대학에서의 원가회계 교육을 받은 경험이 있는 수강생을 대상으로 그들의 학습유형과 원가회계교과의 각 단원별 교육내용에 대해 느끼는 난이도 수준(어려움 정도)을 분석하여 수강생의 학습성취도와의 관계를 살펴보고 학업성과 향상을 위한 방안을 제시하고자 한다. 분석결과는 다음과 같다.
첫째, 학습자들은 원가회계를 중간 이상 정도로 어렵게 느끼고 있으며, 단원별로는 표준원가계산을 가장 어려워하고 있으며, 원가개념 및 원가흐름은 어려움 정도가 가장 낮았다.
둘째, 복잡성의 난이도에서 학습자유형간 차이를 보였다. 이는 솔직하고 직설적인 경향을 가진 학습자(탐구형)보다 모든 일에 깊은 생각을 갖는 학습자(이상형)와 실수나 결점을 대비하는 꼼꼼한 성격의 학습자(규범형)가 원가회계의 계산과정이나 절차의 복잡성을 더 높게 인식하고 있는 것으로 나타났다.
셋째, 학습자유형에 따라 학습성취도에도 차이가 있는 것으로 나타났는데, 이는 모든 일에 깊은 생각을 갖는 학습자(이상형)보다 실수나 결점을 대비하는 꼼꼼한 성격의 학습자(규범형)와 직접 체험적으로 학습하는 성격의 학습자(행동형)가 더 높은 학습성취도를 얻는 것으로 나타났다.
넷째, 학습성취도와 학습자유형 간의 관계에 있어서 원가회계 교과목의 난이도 인식수준은 어떤 영향을 미치는지 분석한 결과, 모든 난이도는 학습성취도와 학습자유형 간의 관계에서 유사조절임을 확인할 수 있었고, 특히 복잡성, 사고능력, 학습시간 등의 난이도에서는 이들 난이도를 높게 인식할수록 학습성취도가 떨어질 수 있음을 알 수 있었다. 그러나 모호성과 사전지식의 난이도에서는 이들 난이도를 높게 인식하면 오히려 학습성취도가 높아질 수 있는 것으로 나타남에 따라 결과의 해석에 제약을 주었다.
분석결과에서 보듯이 원가회계 교과목은 타 회계과목에 비해 계산과정이 많은 점을 고려할 때 복잡성의 난이도가 가장 큰 영향요인임을 알 수 있었다. 본 연구에서 밝혀진 영향요인들 즉 학습자유형과 각 단원에서 학습자가 느끼고 있는 난이도 수준 등을 고려하여 학습모형의 설계가 이루어진다면 학생들의 학습성취도를 높이는데 도움이 될 것이다. 따라서 학습자의 학습유형을 학과차원에서 사전에 파악할 수 있는 노력이 필요할 것이며, 일방적 주입식 강의보다는 팀별 또는 학습유형별 과제 수행학습도 병행할 것을 제안해 본다.

영어초록

The study was designed to explore the influencing factors on the learning achievement of cost accounting learner's and to investigate the relationship between learning style and difficulty level of cost accounting. The study sample was composed of 63 students. Data using a questionnaire which learning style inventory, learning achievement inventory and difficult items inventory of cost accounting chapters.
As a results of the research, First, most of the students are finding it difficult of cost accounting, and the most difficult chapter of cost accounting was standard costing.
Second, The most difficult items was 'complexity of the calculations', actual-routine learner and conceptual-global learner was greater than the complexity of the calculations recognizes conceptual-specific learner.
Third, actual-routine learner and actual-spontaneous learner was greater than learning achievement conceptual-global learner.
Fourth, in the relationship between learning style and learning achievement, difficult of cost accounting was appeared in giving moderating on learning achievement.

참고자료

· 없음