비대면 학습 환경에서 대학생의 자기주도적 학습전략이 학업만족도에 미치는 영향: 교수-학생 상호작용과 인지실재감을 중심으로 (The effect of college students' self-directed learning strategies on academic satisfaction in untact learning environment: Focusing on professor-student interaction and cognitive presense)

서지정보

· 발행기관 : 학습자중심교과교육학회
· 수록지 정보 : 학습자중심교과교육연구 / 22권 / 9호 / 429 ~ 441페이지
· 저자명 : 송고은

초록

목적 본 연구에서는 코로나-19로 인해 1학기 동안 비대면 학습 환경에서 전면 온라인 수업을 수강한 대학생들의 자기주도적 학습전략과 학업만족도 간의 관계에서 교수-학생 상호작용과 인지실재감의 구조적 역할을 파악하는데 그 목적이 있다.
방법 이를 위하여 경상북도 소재 H대학에서 비대면 수업에 한 학기동안 참여한 재학생을 학년별로 100명씩 총 400명을 대상으로자료 수집을 하였다. 자료분석은 SPSS 21.0과 SPSS Process Macro 3.0을 활용하여 기초통계, 상관분석, 이중매개분석 등을진행하였다.
결과 본 연구에 대한 결과는 다음과 같다. 첫째, 주요 변인들 간 관계를 살펴본 결과 자기주도적 학습전략, 교수-학생 상호작용, 인지실재감과 학업만족도 간에 유의미한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 비대면 학습환경에서 자기주도적 학습전략과 학업만족도의 관계에서 교수-학생 상호작용과 인지실재감이 순차적으로 매개하는 것으로 나타났다. 이는 자기주도적 학습전략이 높을수록, 교수-학생 상호작용이 높아지고, 인지실재감도 높아져, 학업만족도가 높다는 것을 의미한다.
결론 비대면 학습이 장기화되어질 경우, 학생들의 학업만족도를 높이기 위해서는 자기주도적 학습을 향상시켜줄 수 있는 환경이마련되어야 하며, 교수-학생간의 상호작용을 높일 수 있도록 수업 내외에서 교수자들의 노력과 학생들의 실질적인 학습이 고도화될수 있도록 대학차원에서의 준비가 마련되어야 할 것이다.

영어초록

Objectives The purpose of this study is to understand the structural role of professor-student interaction and cognitive presence in the relationship between self-directed learning strategies and academic satisfaction of university students who took full online classes in the context of untact learning environment during the semester caused by COVID-19.
Methods To this end, data were collected from a total of 400 students, 100 students per grade, who participated in untact lectures at H University in Gyeongsangbuk-do. For data analysis, basic statistics, correlation analysis, and double mediation analysis were conducted using SPSS 21.0 and SPSS Process Macro 3.0.
Results The results of this study are as follows. First, as a result of examining the relationship between major variables, it was found that there were significant positive correlations between self-directed learning strategies, professor-student interactions, cognitive presense, and academic satisfaction. Second, in an untact learning environment, it was found that professor-student interaction and cognitive presence sequentially mediate the relationship between self-directed learning strategies and academic satisfaction. This means that the higher the self-directed learning strategy, the higher the professor-student interaction, the higher the cognitive realism, and the higher the academic satisfaction.
Conclusions If untact learning is prolonged, an environment that can improve self-directed learning should be provided to increase students' academic satisfaction, and instructors’ efforts inside and outside classess are needed to increase professor-student interaction. Also, preparations at the university level should be prepared so that student’s practical learning should be advanced.

참고자료

· 없음