하늘반 만 5세 유아의 쌓기놀이 갈등해결에서 나타난 교사 개입의 양상 (The pattern of Teacher Intervention for Conflict Resolution in the Block Play of Five-years-old Children in the Haneul Class)

서지정보

· 발행기관 : 학습자중심교과교육학회
· 수록지 정보 : 학습자중심교과교육연구 / 14권 / 12호 / 189 ~ 215페이지
· 저자명 : 서향희

초록

본 연구는 하늘반 만 5세 유아들의 쌓기놀이 갈등해결에서 나타난 교사 개입의 양상이 어떠한지를 참여관찰의 질적 연구 관점으로 탐색함으로써, 쌓기놀이 갈등해결에 대한 교사 개입의 바람직한 지원을 위한 기초자료를 제시하고자 하였다. 이를 위한 연구 참여자는 서울특별시 D구에 소재한 사립유치원 하늘반 담임 최 교사 1명과 하늘반 만 5세 유아(남: 9명, 여: 10명) 총 19명이며, 2013년 3월부터 2013년 8월까지 참여관찰과 심층면담을 실시하였다. 연구결과, 만 5세 유아들의 쌓기놀이 갈등해결에서 나타난 교사 개입의 양상은 유아들의 갈등 문제를 정의하는 중재자의 역할을 맡는 것으로써 개입 과정의 시작을 의미하였으며, 유아들에 대한 주관적 평가하기를 자제하고 중립을 유지함으로써 신뢰의 메시지를 전달하였다. 또한 유아들이 갈등 상황에서 다양한 대안 제시를 통하여 해결책을 찾을 수 있도록 함으로서 자발적인 문제해결의 기회를 제공하였으며, 유아들 상호간의 유익한 해결책을 찾아낸 과정에 대한 강화를 통해 해결책에 도달하는 과정이 중요함을 제시하였다. 교사는 유아들이 문제해결 방법을 동의한 대로 실행하도록 지원하여 비폭력적인 해결의 결과 경험을 통해 유아의 발달을 도모 하였다. 이러한 교사 개입의 양상은 발달적으로 적합한 접근을 통해 유아들로 하여금 갈등 상황에서 스스로 갈등 해결을 할 수 있도록 하기위한 교사의 쌓기놀이 갈등 개입에 대한 교육적 노력이 지속적으로 필요함을 시사하고 있다.

영어초록

This study was conducted in order to explore the pattern of teacher intervention for conflict resolution in the block play of five-year-old children in the Haneul Class from the viewpoint of qualitative research thorough participant observation and to provide basic information for giving desirable support to teacher intervention for conflict resolution in block play. The subjects of this study were a teacher in charge of Haneul Class of a private kindergarten at D District in Seoul and 19 five-year-old children (9 boys and 10 girls) in the class, and participant observation and in-depth interviews were conducted during the period from March to August, 2013. According to the results of this study, the pattern of teacher intervention for conflict resolution in the block play of five-year-old children was that the teacher plays the role of a mediator defining young children’s conflict problems, and it meant the beginning of an intervention and communicated messages of trust by abstaining from subjective evaluation of the children and maintaining neutrality. In addition, it provided opportunities for voluntary problem solving by suggesting various alternatives to the children and letting them to find a solution, and suggested the importance of the process for reaching a solution by reinforcing the process for the children to find a mutually profitable solution. The teacher also supported the children to apply a problem solving method as they had agreed upon, and by doing so, promoted the children’s development through experiencing non-violent solving. These patterns of teacher intervention suggest the necessity of continuous educational efforts for teachers’ conflict intervention in block play through a developmentally adequate approach so that young children may be able to resolve conflicts by themselves in a conflict situation.

참고자료

· 없음