국제바칼로레아 디플로마 프로그램(International Baccalaureate Diploma Programme) 역사 교재의 질문 분석과 시사점 (An Analysis of Questions in the History Textbook of the International Baccalaureate Diploma Programme and Its Implications)

서지정보

· 발행기관 : 역사교육연구회
· 수록지 정보 : 역사교육 / 164호 / 177 ~ 218페이지
· 저자명 : 유득순

초록

본 연구의 목적은 새로운 교육과정과 교과서의 편찬을 앞둔 상황에서, 학습자의 사고를 자극하는 가장 좋은 수단이 질문이라는 점을 고려하여, 질문의 내용과 구성에 대한 구체적인 방안을 모색하는 데 있다. 이러한 연구에 도움이 될 수 있는 사례의 하나로 국제바칼로레아에 주목하여, IB 교육과 IBDP 역사 교육과정을 간략히 살펴보고, IBDP 역사의 교재(The Move to Global War, 이하『IBDP 역사교재』)의 질문을 분석하였다.
『IBDP 역사교재』의 각 단원을 구성하는 항목 가운데 질문으로 간주할 수 있는 것은 사료 연계 질문(종합 질문 포함), ATL에 따른 질문, TOK와 학급토론에 따른 질문 등이다. 사료 연계 질문은 1번부터 4번까지 정해진 문항 형식에 따라 단계적으로 제시되며, 질문의 목적과 문제 해결 방향이 명확할 뿐 아니라, 문제 해결을 위해서는 전적으로 사료에 집중해야 한다는 특징이 있다. ATL에 따른 질문은 학습자에게 필요한 역량을 다섯 가지로 구분하여 그에 따른 질문을 제시하는데, 학습자의 사고와 탐구를 강조하며, 학습에 필요한 역량을 범주화하고 역량별 질문의 고른 개발을 안내하는 등 교수･학습의 전략적 측면에서 의미를 지닌다. TOK에 따른 질문은 지식의 생성 과정을 성찰하며 전 단원에서 역사 학습의 본질에 관한 물음을 던지는데, 이는 역사 학습의 전 과정에 ‘역사하기’가 스며들 수 있음을 보여주는 좋은 사례라 할 수 있다. 또한 교재 전체의 질문 구조에서 사료 연계 질문과 ATL에 따른 질문이 기초단계라면, TOK와 학급토론에 따른 질문은 일종의 심화 단계로 기능한다고 볼 수 있다.
각 질문의 특징과 이에 기반한 시사점 도출을 바탕으로, 본고는 새로운 교과서의 편찬 및 현장 수업에서 질문 개발에 관해 다음을 제안하였다. 첫째, 학습의 목표와 방향에 초점을 맞춘 일정한 질문의 형식(유형)을 사전에 개발할 필요가 있다. 둘째, 역사 학습의 본질을 토대로 ‘역사다운 질문’을 제시할 필요가 있다. 셋째, 단원(주제)이 질문의 구조 속에서 단계화되도록 수업을 설계할 필요가 있다.
IBDP 역사 교재와 우리나라 교과서를 단순 비교할 수는 없지만, IB 교육과 우리 교육의 지향이 일치하는 지점에서 학생의 사고와 탐구를 강조하는 질문 사례나 IB의 내용 선정과 조직 방식 등 우리가 참고할 수 있는 사항에 관한 연구가 지속되기를 기대한다.

영어초록

This study aims to find definite and practical ways to construct the contents and structure of questions. Accordingly, the history subject curriculum of the International Baccalaureate Diploma Programme(IBDP) was selected as a reference for this study, and the questions from the IBDP history textbook(The Move to Global War; “IBDP History Textbook”) were analyzed.
Among the items of the “IBDP History Textbook,” those that can be considered as questions are ‘source-related questions’(including full document questions), ‘questions regarding ATL skills’, and ‘the TOK and class discussion questions.’ The characteristics of source-related questions(Source skills) are that they have a set format(from ‘first question’ to ‘fourth question’), are presented in phases, have a clear purpose, and focus entirely on the source to solve the problem. The characteristics of the questions regarding ATL skills are that they distinguish the necessary abilities for students and categorize competencies needed for learning, which is critical in teaching and learning. The TOK and class discussion questions reflect on generating knowledge and demonstrate how you can practice ‘doing history’ in the entire process of learning. In the structured questions from the textbook, source-related questions and questions regarding ATL skills can be considered basic level, while the TOK and class discussion questions can be considered higher level.
Based on the analysis of the questions, for the development of questions in textbooks and instructions, the followings should be taken into account; First, it is necessary to develop question types that focus on the purpose and direction of learning in advance. Second, it is necessary to develop questions considering the characteristics of history learning. Third, lessons should be designed considering the overall structure and phases of questions.

참고자료

· 없음