프레네와 프레이리에 기초한 비판적 문해교육 방법론 (A Study on Methodology of Critical Literacy Education: Centered on Freinet and Freire)

서지정보

· 발행기관 : 안암교육학회
· 수록지 정보 : 한국교육학연구 / 21권 / 2호 / 279 ~ 301페이지
· 저자명 : 정훈

초록

본 연구의 목적은 프레네(Célestin Freinet, 1896～1966)와 프레이리(Paulo Freire, 1921～1997) 교육론에 기초해 기존의 성인문해교육을 넘어 학교교육에 적용할 수 있는 비판적 문해교육의 방법론을 도출하는 것이었다. 연구목적 달성을 위해 2장에서는 단지 글을 읽고 쓰는 것과 관련된 기능적 문해를 넘어 세계 읽기로서 비판적 문해의 개념을 탐구했으며, 3장에서는 비판적 문해교육 방법론을 구체적으로 방법의 토대, 출발점으로서 삶, 문해교육의 주제 선정 및 교재 편찬, 문해교육의 진행방법 순으로 탐구하였다. 이상의 탐구결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 비판적 문해는 ‘사회, 경제, 정치적 현안들과 관련해 성찰하고, 분석하고, 비판적으로 판단을 내리는 실천’으로 정의된다. 둘째, 비판적 문해교육 방법의 실천적 토대는 행동과 성찰이 동시에 작용하는 일(프레네)이자 프락시스(프레이리)이어야 한다. 셋째, 비판적 문해교육의 출발점은 문해학습자들의 삶이어야하며, 따라서 비판적 문해교육의 탐구 주제는 삶의 모색과정에서 도출되거나 계속해서 생성되는 주제들로 구성되어야 한다. 넷째, 비판적 문해교육의 방법은 현실을 신화화하는데 기여하는 스콜라주의적 방법이나 은행 저금식 교육 방법이어서는 안 된다. 그것은 대화와 소통, 협력에 기초한 문제제기식 방법, 간학문적 접근, 전체적조망의 방법으로 진행되어야 한다. 다섯째, 이러한 비판적 문해교육 방법은 자신이 발 딛고 있는 세계의 현실을 자신의 힘으로 읽어내는 읽기 방법의 한 모델로 참조될 수 있을 것이다.

영어초록

The purpose of this study was to investigate the methodology of critical literacy education through the analysis on educational thoughts of Freinet(1896~1966) and Freire(1921~1997). In order to achieve this purpose, in the second chapter I explored the concept of critical literacy as opposed to functional literacy approaches. In the next chapter, I specifically presented how critical literacy education can be practiced with focus on work and praxis as a practical foundation of methodology, learner's life as a starting point, theme selection and compilation of literacy materials, and process of literacy education. The conclusion is summarized as follows: First, critical literacy is defined as ‘a practice of reflecting, analyzing, and making critical judgments in relation to social, economic, and political issues(McLaren and Farahmandpur, 2001: 144).’ Second, the methodological foundation of critical literacy education has to be work and praxis, which are reflection and action upon the world. Third, the learner's own experiences have to be used as a critical literacy education's starting point, therefore contents of literacy education are composed mainly of generative themes constituted by learner's views of the world. Fourth, critical literacy education has to be practiced based on dialogical, communicational problem-posing education, interdisciplinary approach, global method(globalisme). Fifth, these critical literacy education will be able to be regarded as a firm methodological model of critical reading the world in social, political contexts.

참고자료

· 없음