이야기 읽어주기 방법을 활용한 어휘력 향상 방안 (The Teaching Approach to Vocabulary Development by Read-alouding Storybooks: Text Talk)

서지정보

· 발행기관 : 한국독서학회
· 수록지 정보 : 독서연구 / 24호 / 405 ~ 438페이지
· 저자명 : 이향근

초록

이 연구는 초등학교 저학년의 어휘 지도가 단어 해독(decoding)과 맞춤법에 치중하여 양적인 어휘력 신장에 주력한 것을 반성하고 질적인 어휘력의 신장을 위한 교수－학습 방안을 제안하는데 목적이 있다.
질적인 어휘력이란 어휘에 대한 깊이 있는 이해를 기반으로 해당 어휘를 표현할 수 있는 능력을 말한다. 이러한 질적 어휘력 향상을 위해서는어휘에 대한 개념 지도가 필요하다. 어휘의 개념을 지도하기 위해서는먼저 어떤 어휘를 교육용 어휘를 선정하기 위한 기준이 필요하다. 본 연구에서는 Beck과 McKeown에 의해 구안된 교육용 어휘 선정 기준과 김광해가 구안한 ‘등급별 국어교육용 어휘’를 지도 어휘 선정 기준으로 삼았다. 어휘의 의미는 고립된 단어를 통하여 얻을 수 있는 것이 아니라 텍스트 속에서 혹은 텍스트 맥락 속에서 그 의미를 명확히 할 수 있다.
텍스트 이야기하기(Text Talk)는 저학년 어린이들이 좋아하는 이야기를 읽어주기를 통해 질적인 어휘력을 향상시키기 위해 구안된 교수－학습 방안이다. 저학년 어린이들이 흥미를 느끼고 쉽게 몰입할 수 있는 이야기를 선택하고 이야기 텍스트의 내용 이해를 바탕으로 어휘를 지도하는 방법이다. 텍스트 이야기하기(Text Talk)에서 그림은 텍스트를 읽어준 후에 보여주며, 교사의 발문은 ‘예/아니오’의 반응을 유도하는 닫힌 질문이 아니라 학습자의 사고를 자극하고 이야기에 대한 이해는 물론 지도해야 할 어휘에 대하여 깊이 있는 사고를 할 수 있는 열린 질문의 형태를갖는다.
텍스트 이야기하기(Text Talk)를 교육 현장에서 다양한 접근 방법으로 시도될 수 있다. 본고에서는 저학년 학습자에게 적용 가능한 이야기 텍스트의 예시로 『뽐내는 걸음으로』, 「학교에 간 사자」, 「무지무지 잘 드는커라단 가위」, 『신기한 시간표』를 선정하고 각 이야기 텍스트별로 지도가능한 어휘를 제시하였다.
학습자들의 머릿속에서 단어가 유의미한 조합물이 되기 위해서는 단어들이 가지는 개념을 깊이 인지하고 그것을 자신의 언어로 사용해 보는경험을 제공하여야 해야 한다.

영어초록

This study aimed to suppose a teaching approach to development quality vocabulary for primary grade students. Teaching Vocabulary has focused on development quantity vocabulary such as decoding words and writing a correct spelling of words.
Quality vocabulary is defined as words which people know its meaning and how to use the words. Therefore I discussed some of ways teachers can apply to their classroom. In order to teach quality vocabulary growth, teachers have to choose words. I turned to those pages for guidance McKeown & Beck suggested tier 3 criterion for select instructional words, and Kim, Kowang-Hea published instructional words for Korean language arts.
Text Talk was designed by McKeown& Beck for 10 yesrs. The goal of Text Talk is two-folded: enhancing comprehension of quality trade books and advancing language development and vocabulary repertories of children. The Text Talk is different from traditional read-aloud.
First, Text Talk has no emphasis on the use of strategies in isolation such as predicting and inferring. Rather, students are taught to deal with text information and ideas. That is to say, the emphasis of Text Talk is on what an author said and what the ideas mean. Secondly,unlike traditional read-aloud, Text Talk stresses what is called “probe.”In traditional read aloud activity, teachers uses questions for the purpose of clarifying unfamiliar word or concept, or questions checking immediate memories of text contents.
To apply Text Talk, I selected four stories and show how to choose instructional words according to story contents.

참고자료

· 없음