학습자가 원하는 전공 영어 블렌디드 러닝 수업 유형 조사 연구 (Learner-centered Blended Learning Types in a Finance Major-Affiliated English Class)

서지정보

· 발행기관 : 학습자중심교과교육학회
· 수록지 정보 : 학습자중심교과교육연구 / 20권 / 21호 / 1337 ~ 1363페이지
· 저자명 : 정성희

초록

본 연구는 15주간 전공 금융영어 수강생이 영어강의 온오프 혼합 블렌디드 러닝 수업 참여 후(이하 영어 블렌디드 러닝) (1) 영어 블렌디드 러닝수업 경험 전/후 곤란도나 우려점의 차이(이하 영어 블렌디드 러닝 우려점), (2) 영어 블렌디드 러닝의 장단점 인식 차이(이하 블렌디드 러닝 장단점), (3) 학습자 입장에서 이상적인 블렌디드 러닝 형태는 무엇인지(이하 학습자 선호 블렌디드 러닝 수업 유형) 고찰하는 질적 연구이다. 서울 소재 종합대학 경영대 금융학부 2개 분반 54명(사전), 52명(사후)에게 15주 동안 주당 2시간 연강 수업 중 홀수 차수 주-오프라인 대면 수업에서 학습자 주도 참여 및 토론 중심 플립러닝 수업방식을 실시하였다. 짝수 차수 주에는 교수자 중심 전공지식 온라인 강의를 통해 각 주 차별 수업방식 차이를 구축하였다. 정규성 검정(NormalQ-Q Plot) 후 두 분반의 동질성을 입증하였고 참여 사전 사후 변화, 장단점, 학습자 선호 블렌디드 러닝 유형은 반구조화된 자유 설문지, 워크숍 참여 관찰, 동영상 자료 수집, 문서 수집 내용분석을 바탕으로 해석학적 관점의 분류체계분석을 시행하였다. 반복 시청을 온라인 강의 장점으로 선호하면서도 최선을 다해 학습하지 않은 상황에 대한 제재가 없다는 점을 학습자들이 가장 걱정하였고, 학생 상호작용 및 교수자 소통을 최대화하는 오프라인 수업을 이상적이라 여김에도 교수자가 소통을 구조화해 이끌어주어야 참여가능하다는 수동적 태도를 보였다. 그럼에도 불구하고 본 연구는 학생 니즈를 수렴할 경우 참여자들이 만족하는 블렌디드 전공영어 수업 모델 개발이 가능함을 시사하고 체계적인 블렌디드 전공 영어 수업을 위해 고려할 점이 무엇인지 시사점을 제공한다.

영어초록

This qualitative study examined the perception changes of learners’ (1) concerns (2) strengths and weakness, and (3) ideal types about blended learning in a finance-major-affiliated English program. The free-style open-ended semi-structured research questionnaire, video-taping, face-to face interview were used to observe learners' perception changes about this type of class. A total of 54(pre-data) and 52(post-data) participants who were enrolled at the Finance Department in a university located in Seoul completed various qualitative data. The normality test that was performed for each class before starting this study verified the equivalence of these groups. The results portrayed that the study participants were fond of blended-learning class due to the advantages of time-management while they were anxious about no-penalty or free-regulation for less-diligent work for their on-line sessions. On the other hand, they preferred for learning through teacher’s active guide and encouragement for the participation no matter how they were eager for “communicating well with the instructor”. This means that they are passive enough for the instructor to provide them with the systematic participation-activities and active communications. The findings imply that learner-centered blended learning should consist of active interaction, participation, communication and feedback about students’ performances. Even though this study revealed the limitations of research design and population, the success of blended learning in major English area is contingent upon creating relevant in-class activities, which improve learners’ motivation and understanding about the contents.

참고자료

· 없음