논술형 평가에 대한 다변량 잠재성장모형 분석 (An analysis of essay type evaluations using a multivariate latent growth model)

서지정보

· 발행기관 : 학습자중심교과교육학회
· 수록지 정보 : 학습자중심교과교육연구 / 18권 / 2호 / 611 ~ 629페이지
· 저자명 : 이지혜

초록

본 연구는 패널 자료를 활용하여 중학생이 지각한 학습자 중심 수업, 교과효능감, 논술형 평가 간 구조적 관계의 연도별 변화과정을 살펴보고, 다변량 잠재성장모형을 검증하여 그 초기치와 변화율의 관계를 알아보고자 한다. 따라서 본 연구는 학습자 중심 수업, 교과효능감, 논술형 평가 간 구조적 관계를 잠재성장모형을 적용하여 종단적 변화를 제시하는데 목적을 둔다. 이를 위하여 GEPS 자료 중 중학생 3차년도(2012년-2014년) 자료를 이용하여, AMOS 20.0으로 잠재성장모형(latent growth modeling: LGM) 분석을 실시하였다. 연구결과, 첫째, 변인별 최적성장모형을 분석해본 결과, 학습자 중심 수업, 교과효능감, 논술형 평가 모두 시간의 변화에 따라 꾸준히 증가하는 선형변화모형을 보였으며, 초기치와 변화량에서 개인차가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 학습자 중심 수업의 초기치가 높을수록 교과효능감과 논술형 평가의 초기치 그리고 교과효능감의 변화율이 모두 높으며, 학습자 중심 수업의 변화율이 크면 교과효능감과 논술형 평가의 변화율도 커진다는 것을 알 수 있었다. 셋째, 교과효능감의 초기치가 높으면 논술형 평가의 초기치와 변화율이 모두 높고, 교과효능감의 변화율이 크면 논술형 평가의 변화율도 커지는 것으로 나타났다.

영어초록

The present study examined yearly changes in structural relationships among learner-centered instructions, academic subject efficacy, and essay type evaluations perceived by middle school students using panel data, and investigated the relationship between the initial values and the rate of change by verifying a multivariate latent growth model. Accordingly, the purpose of the present study was to investigate and present longitudinal changes in the structural relationships among learner-centered instructions, academic subject efficacy, and essay type evaluations by using a latent growth model. To that end, a latent growth modeling analysis was performed with AMOS 20.0 using the three-year (2012-2014) data of middle school students of the GEPS data. The results were first, the analysis of an optimal growth model for each variable showed that learner-centered instructions, academic subject efficacy, and essay type evaluations all showed the linear change model that steadily increases according to the change in time, and individual differences were found in the initial values and the amount of changes. Second, it was found that the higher the initial value of learner-centered instructions, the higher the initial values of academic subject efficacy and essay type evaluations and the change rate of academic subject efficacy, and if the change rate of learner-centered instructions was high, the change rates of academic subject efficacy and essay type evaluations were also high. Third, if the initial value of academic subject efficacy was high, the initial value and change rate of essay type evaluations were high, and if the change rate of academic subject efficacy was high, the change rate of essay type evaluations were also found to be high.

참고자료

· 없음