한 번도 보지 않거나 앞 장만 손때가 묻은 교과서: 성인 학습자의 온라인 경제학 강의 시청 행동 (A Textbook without being read or with hand stains only on the front pages: Adult learners’ watching behavior of recorded economics video lectures)

서지정보

· 발행기관 : 한국교육정보미디어학회
· 수록지 정보 : 교육정보미디어연구 / 26권 / 4호 / 955 ~ 984페이지
· 저자명 : 신우진, 이남형

초록

원격 수업 중 수강생이 녹화된 강의 동영상을 시청하도록 하는 교수법은 반복적인 내용의 강의를 낮은 한계비용으로 제공할 수 있고 강의 시청 시점을 자유롭게 할 수 있다는 잠재력이 있다. 하지만, 무크의 사례에서처럼 수강생의 자율적인 강의 시청 비율이 낮다는 문제가 제기되었다. 본 연구에서는 한국방송통신대학교의 4학기 간 3개 경제학 과목 동영상 강의 시청 로그를 활용하여, 학습 행태를 강의 시청 횟수, 시청 시간, 시청 시점의 세 가지 범주로 나누어 살펴보았다. 강의 25-35%의 수강생이 한 차시도 시청하지 않았다. 시청을 한 수강생의 거의 대부분이 빨리 감기나 건너뛰기 기능을 이용했다. 통념과 달리 주말보다 평일의 강의 시청이 더 많았다. 시청을 한 번이라도 한 수강생 중 11개 차시 이상(총 15차시 중 70% 출석)의 강의를 시청한 경우는 약 40%였다. 이와 비슷한 비율의 수강생이 많아야 첫 3개의 차시를 시청했다. 또, 시청 차시 수도 많고 시청 시간도 긴 학생 그룹은 학기가 종료하기 이전에 강의 시청을 마치고 다시 보기를 하는 경향을 보였다. 이는 학기 초에 수강생이 자신에게 맞는 학습 습관을 형성할 수 있도록 지원을 할 필요가 있음을 의미한다. 한편 개강 시 녹화된 모든 강의를 공개하거나 중간 평가 시점을 기준으로 전반부와 후반부 강의를 묶음으로 공개하여 학생의 반복적인 학습을 지원하는 것이 바람직해 보인다. 하지만, 이 연구에서는 자료의 한계로 학생의 사회 경제적 배경과 성적 등과 강의 동영상 시청 행태의 관계를 파악하지 못했다. 이는 향후 연구 과제로 남긴다.

영어초록

Although students could watch recorded video lectures whenever and wherever they wanted to, many data show that most of the students who registered for MOOCs courses failed to finish the courses. In this study, we use the watching logs of pre-recorded video lectures of Korea National Open University’s three economics courses in four semesters. We summarized the learning behavior of students by three categories: number of views, watching duration, and time slot of watching. It shows that 25-35% of all enlisted students did not see video lectures. Interestingly, almost every student played fast-forwarding or skipping lectures. Contrary to popular guessing, they watch lectures more on weekdays than on weekends. Around 40% among those who had watched at least one lecture would pass the threshold of attendance (more than 70% of the total lectures), and almost the same proportion of students watched the first three lectures at most. A group of students who watched enough lengths of lectures and passed the threshold of attendance tended to finish watching before the semester ends and watched again. It suggests that the early intervention at the start of the semester would be important to make students have their own time management. Also, to support repetitive learning for students, it seems to be better to open all recorded lectures at the beginning of the class or half of them before and after the mid-term evaluation. However, by the lack of data, we could not analyze this behavior with the socio-economic background of the students. It remains to further studies.

참고자료

· 없음