대학 플립드러닝에서 학업적 자기효능감, 교수실재감, 인지된 학업성취도 간의 구조관계 (A Structural Relationship between Undergraduates’ Academic Self-efficacy, Teaching Presence and Perceived Achievement in Flipped Learning)

서지정보

· 발행기관 : 한국교육정보미디어학회
· 수록지 정보 : 교육정보미디어연구 / 24권 / 1호 / 177 ~ 199페이지
· 저자명 : 한정선, 김진희

초록

최근 역량기반 교육에 대한 사회적 요구에 따라 대학교육에서 플립드러닝이 전통적 교육방식을 뒤집음으로써 학생과 교수 및 동료 학생들과의 상호작용을 강화하는 혁신적 교수법으로 각광 받고 있다. 플립드러닝은 전통적 수업방식을 학습자 중심 수업방식으로 전환하는 교수-학습 모형으로, 플립드러닝의 효과성 요인은 투입 및 과정 측면에서 통합적으로 규명될 필요가 있다. 이에 본 연구는 대학 플립드러닝의 효과성 요인을 규명하기 위해 투입 요인으로 학업적 자기효능감을, 과정 요인으로 교수실재감을 선정하고, 학업적 자기효능감, 교수실재감, 인지된 학업성취도 간의 구조관계를 분석하였다. 서울 소재 A 대학에서 7개 교과목(경영학, 경제학, 토목공학, 체육학, 교양)의 수강생 218명을 대상으로 구조모형을 분석한 결과, 학업적 자기효능감, 교수실재감, 인지된 학업성취도 간의 구조모형의 적합도는 양호하였고, 학업적 자기효능감, 교수실재감, 인지된 학업성취도 간의 직접효과는 유의하였다. 즉, 대학 플립드러닝에서 학업적 자기효능감은 교수실재감에 긍정적인 영향을 미쳤고, 교수실재감은 인지된 학업성취도에 긍정적 영향을 미치었다. 또한 학업적 자기효능감은 교수실재감을 매개로 인지된 학업성취도에 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구결과는 효과적인 대학 플립드러닝 운영을 위해 본 수업에 앞서 학업적 자기효능감을 향상시킨 후 플립드러닝을 적용하고, 수업 중 학생들의 교수실재감을 높이는 교수의 역할이 중요함을 시사한다.

영어초록

In response to recent social demands for competency-based learning, flipped learning in college education is becoming a popular innovative teaching method to enhance interaction with students, professors and colleagues. Though flipped learning is the teaching-learning model that converts traditional teaching method into learner-centered teaching method, there is lack of empirical research on the key factors of input and process influencing learning outcomes of flipped learning. Therefore, the effectiveness of flipped learning needs to be identified Integrally in terms of the inputs and processes. Thus, this study selected academic self-efficacy as an input variable and teaching presence as a process variable, and verified a structural relationship among academic self-efficacy, teaching presence, and perceived achievement in flipped learning in higher education. 218 undergraduates at a university in South Korea completed surveys. The findings showed the significant direct relationships between academic self-efficacy, teaching presence, and perceived achievement. In detail, academic self-efficacy positively influenced teaching presence, teaching presence positively affected perceived achievement, and academic self-efficacy. Furthermore, academic self-efficacy indirectly effected perceived achievement through teaching presence. These findings imply that academic self-efficacy should get ready in advance before flipped learning and teaching presence should be cultivated through a professor’s role of designing the course, lecturing the learning contents, and facilitating students' learning process. Based on these results, the author suggested the practical strategies for enhancing academic self-efficacy and teaching presence in flipped learning in higher education.

참고자료

· 없음