고등교육 수준 학습인정의 상반된 두 논리 (Two conflicting logics of higher-level learning recognition)

서지정보

· 발행기관 : 학습자중심교과교육학회
· 수록지 정보 : 학습자중심교과교육연구 / 24권 / 3호 / 305 ~ 326페이지
· 저자명 : 이은정

초록

목적 본 논문에서는 고등수준 학습인정체제의 기저에 놓인 학습인정의 상반된 두 논리를 논의한다.
방법 이를 위해 고등교육을 대학과 비대학 영역으로 구분하여 각 영역에서 역사적으로 전개된 학습인정의 논리를 고찰하였다. 대학고등교육 영역에서는 학위와 학점제도를 중심으로, 비대학 고등교육 영역에서는 직업자격을 중심으로 전개되어 온 학습인정의 진화양상들을 검토하는 가운데 학습인정의 두 가지 논리를 개념화하고 논의하였다.
결과 고등수준 학습인정의 논리를 과정기반인정과 결과기반인정의 두 가지 상반된 논리를 도출하였다. 대학은 오랜 역사 속에서과정기반인정 논리를 핵심으로 하는 학습인정체제를 구축해왔다. 고등수준 학습과 교육의 다양한 원형이 존재한 가운데 학위와 학점은 대학이 고등교육의 중핵에 위치하는데 큰 역할을 하였다. 다른 한편에서는 비대학 영역에서 결과기반인정 논리를 기본으로하는 학습인정체제가 구축되어 왔으며, 이 논리는 오늘날 국가 및 초국가 정책 차원에서 보다 강조되고 있다. 이러한 맥락에서 과정기반인정과 결과기반인정 논리가 결합되어 학습인정체제가 구축되는 일들이 빈번하게 일어나고 있으며, 그 과정에서 이질적인 두가지 학습인정 논리는 충돌 양상을 야기하고 있다.
결론 과정기반인정과 결과기반인정의 두 가지 학습인정 논리는 본질적으로 상반된 논리이기 때문에 충돌 양상이 표면화되는 것이당연하다. 그럼에도 불구하고 국가 및 초국가 차원에서 두 논리를 충돌보다는 융합적으로 결합시키려는 정책적 시도를 적극적으로하고 있는데, 이는 어느 하나의 논리로 인간의 역량을 총체적으로 평가하고 인정할 수 없다는 점이 보다 명백하게 드러나고 있기때문이다. 이러한 전세계적인 흐름에 비추어 우리 사회는 두 가지 학습인정 논리들을 결합시키면서 학습인정체제를 근본적으로 재구조화시키고 있는지에 대해서는 비판적이다. 고등수준의 학습인정체제는 곧 그 사회가 고등교육시스템을 어떻게 바라보고 설계하고 있는가를 단적으로 보여주는 만큼, 그 기반이 되는 학습인정 논리들에 대해서 깊이 있게 고찰하고 결합 방식을 고민할 필요가있다.

영어초록

Objectives This paper discusses the two conflicting logics of learning recognition that underlie the higher-level learning recognition system.
Methods For this purpose, higher education was divided into university and non-university areas and the logic of learning recognition that developed historically in each area was examined. The two logics of learning recognition were analyzed while reviewing the evolution of learning recognition that has developed in the field of university higher education, focusing on degrees and credit systems, and in the field of non-university higher education, focusing on vocational qualifications.
Results Throughout its long history, universities have established a learning recognition system with the logic of process-based recognition as its core. While various prototypes of higher-level learning and education existed, degrees and credits played a major role in establishing universities at the core of higher education. On the other hand, in the non-university sector, a learning recognition system has been established based on the logic of outcome-based recognition, and is now being emphasized more at the national and supranational policy level. In this context, it is frequent today that process-based recognition and outcome-based recognition logic are combined to build a learning recognition system, and in the process, the two heterogeneous learning recognition logics are showing signs of conflict.
Conclusions Because the two learning recognition logics of process-based recognition and outcome-based recognition are conflicting logics, it is natural that they primarily show conflicting aspects. Nevertheless, the reason why attempts to combine the two logics in a convergent manner rather than in conflict are being actively made at the national and supranational level is because it is becoming more clear that human capabilities cannot be comprehensively evaluated and recognized by any single logic. In light of global trends, we can take a critical look at how our society is fundamentally restructuring the learning recognition system by combining the two learning recognition logics. Since the higher-level learning recognition system is a measure that clearly shows how society designs higher education system, it is necessary to deeply examine the conflicting logics of learning recognition and consider ways to combine them.

참고자료

· 없음