초등 영어 수업동영상에 나타난 스토리텔링 후속활동의 유형과 양상 (The Types and Patterns of After-Storytelling Activities in Elementary English Lesson Video Recordings)

서지정보

· 발행기관 : 학습자중심교과교육학회
· 수록지 정보 : 학습자중심교과교육연구 / 14권 / 2호 / 287 ~ 509페이지
· 저자명 : 조현희

초록

본 연구는 근래에 초등 영어교육에서 관심이 증가한 스토리텔링 수업 중 가장 다양한 활동이 일어나는 스토리텔링 후속활동에 초점을 맞추고 교육학술정보원에 탑재된 수업동영상을 분석하여 스토리텔링 후속활동의 유형과 양상을 조사한 사례연구이다. 연구의 질문은 첫째, 초등학교 영어 수업동영상에 나타난 스토리텔링 수업에서 후속활동은 이야기 텍스트와 어떤 연관성을 갖는가, 둘째, 초등학교 영어 수업동영상에 나타난 스토리텔링 후속활동은 어떤 유형과 양상을 보이는가이다. 연구의 대상은 교육학술정보원에 탑재된 최근 3년간의 수업 동영상들 중에서 선정한 21개의 스토리텔링 수업이다. 연구의 발견은 다음과 같다. 첫째, 스토리텔링 후속활동에 가장 많이 반영된 것은 이야기 텍스트의 언어적 요소였으며, 내용적인 요소는 매우 적었다. 둘째, 스토리텔링 후속활동은 학생들이 학습한 언어만을 제한적으로 사용하는 유형과 자유로운 언어를 사용하는 유형으로 나뉘었는데, 전자가 지배적인 양상을 보였다. 셋째, 학습자의 이야기 텍스트의 내용에 대한 심미적이고 내러티브적인 반응을 반영한 활동은 극히 제한된 양상으로 나타났다. 연구의 결과는 스토리텔링 수업에서 이야기에 대한 학생들의 심미적이고 내러티브적인 반응을 활성화하고 이를 수업에 연결시킴으로써 실제적이고 의미 있으며 학습자 자신의 목소리가 들어간 언어습득을 유도할 필요가 있음을 시사한다.

영어초록

Storytelling as a pedagogical tool has been gaining attention in recent years in elementary English education in Korea. This case study analyzed elementary English lesson video recordings that are posted on the Korea Education Research Information Service web site in order to explore the types and patterns of after-storytelling activities, which include the most diverse activities. The specific research questions were as follows:First, in elementary English storytelling lesson video recordings, how are after-storytelling activities connected to the text of the story?Second, in elementary English storytelling lesson video recordings, what are the types and patterns of the after-storytelling activities?The data source of the study was 21 video-recorded elementary English storytelling lessons that have been posted on the Korea Education and Research Information Service web site since 2010. All the lessons were transcribed verbatim. The analysis of the data revealed, first, that linguistic aspect of the story text was dominant in the after-storytelling activities, while narrative aspect of the story text took up only a small part of them. Second, the after-storytelling activities were identified as two types: One type, which involved limited use of words and expressions learned during the lesson, and the other type, which invited free use of words and expressions. The former type was found to far outnumber the latter. Third, the learners' aesthetic and narrative responses to the text took up a marginal space in the after-storytelling activities. The findings of the study make a suggestion for teachers, teacher educators, and researchers. They need to work to develop after-storytelling activities that make a better use of the narrative qualities of the story so that students can learn English in authentic and meaningful ways in the process of dialogizing with the story text.

참고자료

· 없음