대학 교양수업에서 프로젝트 기반 학습의 팀 성취도 및 학습만족도에 영향을 미치는 요인 규명 (Identifying factors influencing team achievement and learning satisfaction in project-based learning within university general education courses)

서지정보

· 발행기관 : 학습자중심교과교육학회
· 수록지 정보 : 학습자중심교과교육연구 / 24권 / 6호 / 475 ~ 495페이지
· 저자명 : 이종연

초록

목적 본 연구는 대학 교양수업에서 프로젝트 기반 학습의 과제 실제성, 팀 구성 만족도, 과제 부담감의 적절성, 교수자 역할 만족도및 평가의 적절성이 학습자들이 인지하는 팀 성취도 및 학습만족도에 어떠한 영향을 미치는지 규명하고자 수행되었으며, 이를 통해학습자들이 보다 성공적이고 만족스럽게 프로젝트를 수행해가기 위한 함의를 도출하고자 했다.
방법 서울 소재 4년제 A대학에 개설된 한 교양과목을 수강한 138명을 대상으로 6주간 프로젝트 기반 학습을 진행한 후, 5가지 예측변인과 2가지 종속변인을 측정하기 위한 설문을 실시하였다. 예측변인과 인지된 팀 성취도의 관계 및 학습만족도와의 관계를 밝히고자 단계적(stepwise) 변인 투입방법을 적용한 다중회귀분석을 실시하였다.
결과 인지된 팀 성취도는 팀 구성 만족도, 과제 부담감의 적절성, 교수자 역할 만족도 및 평가의 적절성에 의해 유의하게 예측되었으며, 과제 실제성은 유의한 예측력을 발휘하지 못하는 것으로 나타났다. 인지된 팀 성취도에 대한 예측력은 팀 구성 만족도, 교수자역할 만족도, 평가의 적절성, 과제 부담감의 적절성 수준 순으로 컸다. 학습만족도는 팀 구성 만족도와 교수자 역할 만족도에 의해유의하게 예측되었으며, 과제 실제성, 과제 부담감의 적절성, 평가의 적절성은 유의한 예측력을 발휘하지 못하는 것으로 나타났다.
학습만족도에 대한 예측력은 팀 구성 만족도, 교수자 역할 만족도 순으로 컸다.
결론 대학 교양수업에서 프로젝트 기반 학습의 팀 성취도와 학습만족도를 증진시키기 위해서는 팀 구성 만족도를 높이는 것이 가장효과적이며, 교수자 역할에 대한 만족도를 높이는 것 역시 팀 성취도와 학습만족도를 모두 증진시킬 수 있다. 마지막으로 다양한평가방법을 적용하고, 과제부담감을 적절한 수준으로 유지하는 것은 팀 성취도 향상에 도움이 되는 것으로 밝혀졌다.

영어초록

Objectives This study aimed to investigate the impact of task authenticity, team composition satisfaction, appropriateness of task burden, instructor role satisfaction, and evaluation appropriateness on learners' perceived team achievement and learning satisfaction in project-based learning within a university general education class. This research sought to understand the factors that contribute to learners successfully and satisfactorily carrying out projects.
Methods The study involved 138 students who participated in a six-week project-based learning program as part of a general education course at a 4-year university in Seoul. Following the completion of the project-based learning, a survey was conducted to assess five predictor variables and the dependent variables. Multiple regression analyses were employed to explore the relationships between the predictor variables and perceived team achievement as well as learning satisfaction.
Results The perceived team achievement was significantly predicted by team composition satisfaction, appropriateness of task burden, instructor role satisfaction, and evaluation appropriateness. However, task authenticity was found to be non-predictive. The predictive power for perceived team achievement was highest for team composition satisfaction, followed by instructor role satisfaction, evaluation appropriateness, and appropriateness of task burden. Learning satisfaction was significantly predicted by team composition satisfaction and instructor role satisfaction. On the other hand, task authenticity, appropriateness of task burden, and evaluation appropriateness were found to be non-predictive. The predictive power for learning satisfaction was highest for team composition satisfaction, followed by instructor role satisfaction.
Conclusions To enhance team achievement and learning satisfaction in university general education classes with project-based learning, it is most effective to elevate team composition satisfaction. Increasing satisfaction with the instructor's role can also enhance both team achievement and learning satisfaction. Finally, applying diverse evaluation methods and maintaining an appropriate level of task burden have been shown to contribute to the improvement of team achievement.

참고자료

· 없음