구체적-반구체적-추상적 수준 순서의 명시적 교수가 정신지체 학생의 덧셈 수행능력에 미치는 효과 (The Effects of an Explicit CSA Sequence of Instruction on the Addition Skills of Students with Mental Retardation)

서지정보

· 발행기관 : 한국지적장애교육학회
· 수록지 정보 : 지적장애연구 / 11권 / 2호 / 21 ~ 47페이지
· 저자명 : 최혜승, 김의정

초록

본 연구의 목적은 구체적-반구체적-추상적 수준 순서의 명시적 교수가 정신지체 학생의 덧셈 수행능력에 미치는 효과를 조사하는데 있었다. 연구 참여자는 초등학교 4, 5학년에 재학 중인 3명의 정신지체 남학생이었으며, 본 연구에서 실시한 중재의 효과를 조사하기 위하여 단일대상 연구 설계법의 하나인 중다 간헐 기초선 설계를 사용하였다. 연구결과에 따르면, 모든 참여자들의 덧셈(합이 9이하인 덧셈, 받아 올림이 일의자리에서 한 번 있는 두 자리 수+두 자리 수의 덧셈) 수행능력이 기초선에 비하여 현저하게 향상되었고, 중재가 종료된 후에도 중재 시 습득한 덧셈 기술이 유지되었다. 또한 모든 참여자들의 덧셈 기술이 본 연구의 중재자가 아닌 다른 사람에게 일반화된 것으로 나타났다. 이러한 결과는 구체적-반구체적-추상적 수준 순서의 명시적 교수가 초등학교 정신지체 학생의 덧셈 수행능력 향상에 효과적인 중재전략임을 입증하는 것이며, 이러한 연구기반 교수가 다양한 교육장면에서 정신지체 학생의 덧셈 수행능력을 향상시키는데 사용될 수 있다는 것을 시사한다.

영어초록

The purpose of this intervention study was to examine the effects of an explicit concrete-to-semiconcrete-to-abstract (CSA) sequence of instruction on the addition skills of the elementary students with mental retardation (MR). In this study, three male students with MR attending 4th, 5th grades in a public elementary school were participated. To investigate the intervention effectiveness, a multiple probe design across participants was employed. Results indicated that all participants' addition skills increased upon the implementation of the intervention, and their acquired skills were maintained after the intervention was discontinued. Furthermore, the participants generalized their addition skills to their care taker. The findings provided evidence that the explicit CSA sequence of instruction was effective in teaching the addition skills to elementary students with MR. The results suggest that this research-based instruction can be used to improve computation skills of students with MR in various educational settings.

참고자료

· 없음