안드라고지이론에 근거한 60~70대 만학도의 대학 학습경험 탐색 - S대 라이프설계 전공을 중심으로 - (Exploring the university learning experiences of late-year students in their 60s and 70s based on andragogy theory - Focusing on S University Life Design Major-)

서지정보

· 발행기관 : 한국노년교육학회
· 수록지 정보 : 노년교육연구 / 10권 / 2호 / 225 ~ 252페이지
· 저자명 : 김영옥

초록

본 연구는 안드라고지 학습이론에 근거하여 60~70대 만학도의 대학 학습 경험을 탐 색하기 위해 S대학교 성인단과대학 라이프설계전공이 적합하다고 판단되어 사례로 선정 하고 연구 참여자 6명을 대상으로 질적 연구를 실시하였다. 연구 결과 아래와 같은 결 론을 도출하였다. 첫째, 안드라고지 알고자 하는 욕구에 근거한 만학도의 대학 진학 동 기는 알고자 하는 간절함과 장수 시대에 공부가 최고라는 인식이 대학 진학의 꿈을 이 룬 것으로 나타났다. 둘째, 안드라고지 자아개념의 변화에 근거한 대학 진학 후 삶의 변화는 지식과 생각의 폭 확장, 논리적인 대화를 할 수 있을 정도로 자신감과 성취감 을 갖게 된 것으로 나타났다. 셋째, 안드라고지 학습경험에 근거한 만학도의 효과적인 교육 방법으로는 온라인과 대면 수업 병행, 수업과 관련된 사례 동영상 시청, 오감을 통해 직접 경험하는 체험학습과 MT, 체육대회, 시쓰기, 교육봉사 활동 등 다양한 활동 경험 제공, 그리고 토의 수업으로 분석되었다. 이는 지금까지 살아온 삶과 배운 것이 통합되어 배움이 확장되는 것으로 볼 수 있다. 넷째, 안드라고지 학습 성향에 근거한 만학도의 학습방법은 반복 학습, 디지털 학습, 학과 임원 및 젊은 학우에게 도움 받기 등이다. 이러한 방법으로 학습 장애 요인을 즉각적으로 해결해가며 자신에게 맞는 학 습 팁을 찾아가는 것으로 나타났다. 다섯째, 안드라고지 학습동기에 근거한 만학도들의 학습동기 부여에 영항을 주는 요인은 가족들의 지지, 교수자의 다양한 학습 및 활동 기회 제공, 학과 임원 및 학우들의 도움, 가정 내 학습 환경 조성으로 탐색되었다. 여 섯째, 안드라고지 학습 준비도에 근거한 만학도의 졸업 후 계획은 배운 것을 재능 기 부하는 활동을 희망했으며, 이러한 발달과업을 수행하기 위해 학습 경험을 바탕으로 학습 역량을 키워나가는 것으로 나타났다. 본 연구는 만학도들이 안드라고지 6가지 원 칙에 근거하여 학습을 하고 있다는 것을 밝혔다는데 의의가 있다고 할 수 있다. 또한 60~70대 만학도와 30~50대 만학도의 학습 경험은 차이가 있기 때문에 다양한 연령층을 대상으로 후속 연구가 이루어지길 제언한다.

영어초록

In this study, based on andragogy learning theory, to explore the college learning experiences of late-year students in their 60s and 70s, the Life Design Major at S University's Adult College was selected as a suitable case and a qualitative study was conducted with six research participants. As a result of the study, the following conclusions were drawn. First, the motivation for entering university based on the desire to know andragogy was revealed to be the earnest desire to know and the perception that studying is the best in the age of longevity, which made the dream of going to university come true. Second, the change in life after entering college based on the change in andragogy self-concept was found to expand the breadth of knowledge and thoughts, and to gain confidence and a sense of accomplishment to the extent of being able to have logical conversations. Third, late-year student's effective education methods based on andragogy learning experience include simultaneous online and face-to-face classes, watching class-related case videos, experiential learning through the five senses, and various activities such as MT, sports competitions, poetry writing, and educational volunteer work. It was analyzed through experience provision and discussion classes. This can be seen as an expansion of learning by integrating the life lived so far and what has been learned. Fourth, the learning methods of late-year students based on andragogy learning tendencies include repetitive learning, digital learning, and receiving help from department executives and young classmates. In this way, it was found that learning obstacles were immediately resolved and students were able to find learning tips that suited them. Fifth, factors affecting the learning motivation of late-year students based on andragogy learning motivation were explored as family support, instructor provision of various learning and activity opportunities, help from department executives and classmates, and creation of a learning environment at home. Sixth, late-year students post-graduation plan based on andragogy learning readiness hoped for activities to donate what he had learned to his talents, and in order to carry out these developmental tasks, he was found to be developing learning capabilities based on learning experiences. This study can be said to be meaningful in that it revealed that late-year students are learning based on the six principles of andragogy. Additionally, because there are differences in the learning experiences of late-year students in their 60s and 70s and those in their 30s and 50s, it is recommended that follow-up research be conducted on various age groups.

참고자료

· 없음