감성 개입 자기효능감의 이해와 교육적 시사점: 뇌과학적 연구 성과에 기초하여 (Brain-Scientific Understanding of the Emotion-intervened Self-Efficacy and Directions of the Teaching and Learning)

서지정보

· 발행기관 : 한국초등교육학회
· 수록지 정보 : 초등교육연구 / 30권 / 1호 / 73 ~ 95페이지
· 저자명 : 김지홍, 조주연

초록

본 연구의 목적은 ‘감성’ 요인을 고려하는 관점에서 자기효능감을 뇌과학적으로 이해하고, 그 이해를 바탕으로 효과적인 교수-학습 방향을 도출하는 데 있다. 본 연구의 연구방법은 문헌연구법으로서, 우선 감성, 자기효능감, 감성과 자기효능감 연계에 대한 뇌과학적 기제를 선행연구와 문헌을 통해 살펴본 후 그 결과에 기초한 교수-학습 방향을 도출하는 방식으로 연구를 진행하였다. 본 연구의 결과로서 확인된 감성 개입 자기효능감의 뇌과학적 이해는 다음과 같다. 첫째, 자기효능감은 정서적 반응 중추의 작용에 따라 형성됨과 아울러, 인지적 판단과도 상호작용하는 관계를 형성한다. 둘째, 감성 유발 중추들은 감각정보 처리를 넘어서서 기억, 동기, 성취, 인지부하 조절의 경로를 동원하면서 이성적 판단과 학습 수행 능력에 영향을 준다. 셋째, 자기효능감에 주로 관계된 뇌 중추는 대뇌피질 중 전두엽이며, 감성 형성에 관계된 뇌 중추는 변연계의 여러 부위들이다. 전두엽 나아가 대뇌피질에 해당되는 부위들과 변연계는 서로 상호작용하면서 학습자의 자기효능감을 발현하고 유지해나간다. 감성이 개입한 자기효능감의 뇌과학적 이해로부터 도출되는 교수-학습 방향은 다음과 같다. 첫째, 학습자에게 깊은 인상을 제공하는 학습 내용 또는 경험을 통해 효과적인 학습이 이루어지도록 즉, 학습자의 인지적 신경회로망이 성공적으로 형성되도록 지도한다. 둘째, 학습 목표에 대한 구체적 안내를 제공하면서 자기주도적 학습이 이루어지고 그러한 과정을 통해 자기효능감이 고양되도록 지도한다. 셋째, 학습자의 감성을 고려하는 긍정적 환경을 조성해 줌으로써, 학습자가 심리적으로 안정되면서 자기효능감을 높일 수 있도록 해 준다. 끝으로, 학습자들 간의 또래 협동학습을 통해 역할 모델도 찾고 자기효능감도 높아지도록 지도한다.

영어초록

The goal of this study was two-fold: first, to understand the concept and characteristics of the emotion-intervened self-efficacy with the brain-science research results, and second, to draw out implications of the brain-scientific understanding for the teaching-learning practice. The research method of this study was mainly literature review. This study has reviewed books/articles/theses on brain research results, which are focused on the emotion-intervened self-efficacy, and then has drawn out educational implications of those brain-scientific understanding for more effective teaching and/or learning. Major research results of this study are as following paragraphs. First, many brain sites related with the human being's emotional responses can lead to the formation of self-efficacy. The self-efficacy also makes a reciprocal influence with the cognitive decision making. Second, emotion-shaping brain sites make influences on cognitive decision-makings and/or learning achievement capabilities, beyond simply processing the sensory information. While making those influences, those sites take advantage of those controlling routes of memory, emotion, achievement, and/or amount of the cognitive load. Third, the major brain site related with the self-efficacy is the frontal lobe within the cerebral cortex, and a few sites in the limbic system are related with emotion. The frontal lobe and the limbic system often act reciprocally. By those reciprocal action, both sites altogether build up and maintain the learner's self-efficacy. Implications of the brain-scientific understanding regarding emotion-intervened self-efficacy for the directions of teaching and learning are suggested as follows: First, the teacher should help students build up the cognitive neural network successfully by providing impressive learning contents or personal experiences as far as possible. During the learning process, the human brain forms neural networks which are related to learning contents. Second, the teacher should present students more concrete study guides in order for the students to carry our self-guided learning experiences. These experiences will help students enhance their own self-efficacy. Third, the teacher should provide positive learning environments, in which students' emotions are considered. In those environments, students can be psychologically stabilized, and therefore, students' self-efficacy can be enhanced. Last, the teacher should encourage students' peer cooperation learning, in which students find out their role models, and in result, enhance their own self-efficacy.

참고자료

· 없음