문법 교과서의 연음 현상 관련 내용 구성에 대한 비판적 고찰

소개

문법 교과서의 연음(連音)현상 관련 내용 구성에 대한 비판적 고찰

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 연음규칙에 대하여
A. 연음규칙과 음절끝소리현상
B. 연음규칙과 자음군 단순화
C. 연음규칙의 예외

Ⅲ. 선행 연구 검토

Ⅳ. 분석 방법 및 분석 내용
A. 분석 대상 선정
B. 분석 내용의 정리
1. 7차 교육과정 고등학교 ‘문법’ 교과서
2. 2011 개정 고시된 2009 개정 국어과 교육과정이 반영된
‘독서와 문법 Ⅰ’
가. (주)지학사
나. (주)미래엔
다. 비상교육
라. 천재교육
마. 창비
바. 교학사

Ⅴ. 분석 결과 및 논의
A. 분석 결과의 정리
B. 연구 및 논의
C. 논의의 한계

Ⅵ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
국어 문법은 국어 능력의 토대가 되며 국어 과목의 모든 분야와 관련을 맺고 있는 언어활동의 기저 지식 체계이다. 2009 개정 국어과 교육과정
그러나 이러한 중요성에도 불구하고, 그동안 고등학교의 국어 문법 교육은 다양한 이유로 크게 소외되어 왔다. ‘문법’ 하면 일단 학생들은 따분하고 재미없으며, 수능시험에서도 큰 비중을 차지하지 않는 과목으로 받아들여 왔다. 또한 학생들 사이에서 문제집 혹은 자습서에 나오는 최소의 문제 정도만 학습하려는 경향이 자연스레 팽배하여 있었다. 국어 교사들도 문법 교육 강화의 필요성을 인식은 하고 있었지만, 국어 문법 과목이 수능에서 반영 비중이 낮다는 이유로 학교 교육과정에서 경시되는 현실을 받아들일 수밖에 없었다.
그러나 교사와 학생, 학부모들은 대학 수학 능력 시험(이하 수능)의 변화에 따라 문제가 어떻게 출제될 것인가에 대해서는 항상 필요 이상의 큰 관심을 가지고 있다. 이들의 관심도는 대학 수학 능력 시험의 표면적인 변화에 대한 관심을 넘어서 과목별로 변화하게 될 문항 형식에 대한 궁금증으로 이어진다. 또한 어떤 영역을 어떻게 대비해야 효율적인가에 대한 현실적이고 구체적인 방안에 대한 관심 또한 날이 갈수록 커지는 추세이다. 이러한 상황에서 고등학교 국어교사들도 문법과목에 대한 철저한 준비가 최근 개편된 수능 국어영역에서 고득점을 얻을 수 있는 길이라고 예측하고 있다.
이와 같이 고등학교 현장에서 문법 교육 강화의 필요성과 중요성이 부각되고 있는 현실에 주목해 볼 때, 문법 교육에 대한 성찰의 출발은 안타깝게도 교육의 본질이나 문법의 본질에 대한 자각에서 시작된 것은 아닌 듯하다. 그 성찰의 중심에는 대학 수학 능력 시험의 변화, 즉 국어영역에서 문법 지식 및 그와 연관된 사고 능력을 측정하는 문항 수 증가가 있는 것이다.
2012년 5월에 실시한 2014학년도 대학 수학 능력 시험 예비 시행 문제의 경우 총 문항 수 45문항 중, 국어영역의 A형에서는 문법 문항이 5문항, B형에서는 문법 문항이 6문항 출제되었다.

참고자료

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· 한재영(2013), 교사의 문법과 학습자의 문법 = The Teacher's Grammar and the Learner's Grammar, 문법교육 제18호, 한국문법교육학회, 241~265.