초등학생의 문학능력 평가를 위한 다시 말하기(retelling)의 활용 -초등학교 저학년을 중심으로-

서지정보

· 발행기관 : 우리말학회
· 수록지 정보 : 우리말연구 / 39권
· 저자명 : 하근희

목차

1. 서론
2. 문학능력 평가에서 다시 말하기의 활용
2.1. 다시 말하기의 개념 및 범위
2.2. 다시 말하기를 활용한 문학능력 평가의 타당성
3. 다시 말하기를 활용한 문학능력 평가의 방향
3.1. 인지적 영역과 정의적 영역의 통합적 평가
3.2. 문학능력의 타당한 평가를 위한 준거 설정
4. 문학능력 평가의 실천
4.1. 교육과정에 제시된 초등 저학년의 문학능력
4.2. 평가의 방법과 평가 자료
5. 결론

초록

문학교육의 목표인 문학능력을 타당하게 평가하려면 인지적 영
역과 정의적 영역을 함께 평가하여야 한다. 본고에서는 다시 말하기를 활
용하여 인지적 영역과 정의적 영역을 함께 평가할 수 있다고 보았다. 다
시 말하기는 학생에게 비교적 적은 부담을 주고, 학습 효과를 지니며, 텍
스트 수용과 생산 활동을 연결한다.
다시 말하기를 활용하여 문학능력을 평가할 때에는 다음과 같은 준거를
고려하여야 한다. 첫째, 다시 말하기를 충분히 연습하여야 하고 둘째, 장
기간에 걸친 평가가 이루어져야 하며 셋째, 인지적·정의적 영역을 동시
에 평가할 수 있는 대상을 교육 내용으로부터 추출하여야 하고 넷째, 대
상에 따라 평가의 내용을 즐거움, 공감-가치의 두 부분으로 나눈 후 평가
기준을 마련하여야 한다.

영어초록

The goal of literature education is improving literary competency. Assessment of
Literary competency is reasonable with the cognitive domain and affective domain.
The application of retelling can be assess with the cognitive domain and the
affective domain at the same time. This style give a low pressure to the student,
have a learning effect, connect the text comprehension and producing.
It should be noted that the following references. First, should practice enough
to retelling. Second, be evaluated over a long period of time. Third, object of
assessment be extracted from the educational contents that can be assessing the
cognitive and the affective domain same time. Fourth, divided the contents of
assessment into two parts and then create assesment's criteria.

참고자료

· 없음