시각장애교육 교사 자질에 대한 중국 시각장애교육 교사의 인식

서지정보

· 발행기관 : 한국시각장애교육재활학회
· 수록지 정보 : 시각장애연구 / 30권 / 3호
· 저자명 : 王 璇, 정진자

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 연구 방법
Ⅲ. 연구 결과
Ⅳ. 논 의

초록

본 연구는 시각장애교육 교사 자질에 대한 중국 시각장애교육 교사의 인식을 살펴보기 위해 연구자가
협력을 구할 수 있는 중국의 쨩시, 충칭, 산동, 저쨩, 안후이, 쉬쩌우, 타이쩌우, 난찡, 양쩌우, 썬쩐 등
10개 지역 교직경력 3년 이상 시각장애교육 교사 206명을 대상으로 교사 자질을 측정하였다. 그 결과에
따른 결론은 다음과 같다. 첫째, 중국 시각장애교육 교사의 교사 자질 전체에 대한 중요도 수준은 매우
긍정적이며 교사 자질의 하위 영역에서는 교수전략 영역에 대한 인식 수준이 높게 나타났고, 진단 및 평가
영역이 가장 낮게 나타났다. 연령에 따른 전체 중요도 인식에서 30대 시각장애교육 교사의 인식수준이
가장 높게 나타났고 50대 시각장애교육 교사가 가장 낮게 나타났다. 교사의 시력에 따른 차이에서 정안
시각장애교육 교사가 시각장애인 시각장애교육 교사에 비해 중요도 인식 수준이 높게 나타났다. 특수교육
경력에 따른 차이에서 3~5년, 5~10년 미만의 시각장애교육 교사는 교수전략 영역을 가장 중요하다고
인식하고 10~20년 미만, 20년 이상의 시각장애교육 교사는 학생 발달과 특성 영역을 가장 중요하다고
인식하는 것으로 나타났다. 둘째, 중국의 시각장애교육 교사는 특수교육기초지식, 의사소통, 교사의 전문
성과 윤리, 학생 발달과 특성, 진단 및 평가, 교수전략, 교수계획, 학습환경 및 상호작용, 협력 등 9개 영역
모두 긍정적인 자기평가를 하였다. 하위영역에서는 의사소통에 대한 자기평가 수준이 높게 나타났고, 진
단 및 평가 영역이 낮게 나타났다. 성별에 따른 차이에서 남자 시각장애교육 교사가 여자 시각장애교육
교사에 비해 전체 자기평가 수준이 높게 나타났고, 시력에 따른 차이에서 정안 시각장애교육 교사는 의사
소통과 협력영역의 자기평가 수준이 높게 나타났고, 시각장애인 시각장애교육 교사는 교사의 전문성과
윤리 영역의 자기평가 수준이 가장 높게 나타났다. 경력에 따른 전체 자기평가 수준에서는 특수교육 경력
5~10년 미만의 시각장애교육 교사가 3~5년 미만의 시각장애교육 교사에 비해서 자기평가 수준이 높게
나타났다. 셋째, 중국의 시각장애교육 교사는 교사 자질의 전문능력 전체 영역에서 중요도 인식 수준은
높지만 자기평가 수준은 중요도 인식수준에 비해 낮은 것으로 나타났다. 이상의 결론은 중국 시각장애교육
교사의 교육프로그램과 교사양성 프로그램에 하나의 시사점을 제공할 수 있다고 생각된다.

영어초록

The purpose of this study is to examine perception of Chinese teachers who teach
students with visual impairment on qualification standards as teachers of the visually
impaired. This study evaluated efficacy and qualification of total 206 teachers who
had a teaching certificate and more than three years field experience from 10 local
sense impairment schools and visual impairment schools in Zangxi, Chongging, Sandong,
Zhejiang, Anhui, Xuzhou, Nanjing, Yangzhou and Shenzhen, China. The findings are as
followed;
First, the evaluation of importance for qualification of Chinese teachers for visually
impaired students showed a very positive result, and in the areas of the qualifications,
the area of teaching strategy had the highest score but that of diagnosis and evaluation
is the lowest. The evaluation of importance standard of 30s teacher is the highest, but
50s teacher is the lowest. And teachers with normal eyes showed better recognition
of importance than the teachers with impaired eyes, and teachers who had less than
3 to 5 years of career and less than 5 to 10 years of career in special education had
the highest score of teaching strategy, teachers who had less than 10 to 20 years of
career and more than 20 years of career in special education had the highest score
of student’s development and characteristic.
Second, the teachers showed positive result for self-evaluation in following 9 areas:
basic knowledges for special education, communication, teacher’s proficiency and ethics,
student’s development and characteristic, diagnosis and evaluation, teaching strategy,
teaching plan, study environment and interaction, and collaboration. Especially, communication was given high score for self-evaluation, but diagnosis and evaluation relatively low.
And male special education teachers had better high score than female teachers in
self-evaluation. The teachers with normal eyes had higher self-evaluation in communication,
collaboration and the teachers with impaired eyes had higher self-evaluation in teacher’s
proficiency and ethics. The teachers 30s had higher self-evaluation in proficiency and
ethics, and those with assigned positions showed higher self- evaluation compared to
general teachers. And teachers who had less than 5 to 10 years of career in special
education had higher self-evaluation compared to those of less than 3 to 5 years.
Third, the teachers for visually impaired students in China showed higher score in
overall proficiency for teacher’s qualifications but self-evaluation was low.
Providing an opportunity to examine perception of Chinese teachers who teach students
with visual impairment on their efficacy and qualification standards as teachers of the
visually impaired, this study may have implications for Chinese education and training
programs of teachers who teach students with visual impairment.

참고자료

· 없음