고등학교 ⌈사회⌋ 교과서 지리영역의 상호텍스트성 분석: 전문계 고등학교를 사례로

서지정보

· 발행기관 : 한국사회교과교육학회
· 수록지 정보 : 사회과교육연구
· 저자명 : 박재희, 강창숙

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 교과서 상호텍스트성과 지리 영역 텍스트의 기능별 유형
Ⅲ. '하천지형’ 교수-학습 과정에서 나타나는 상호텍스트성
Ⅳ. 결론

초록

교과서는 교과의 핵심이며 교사들에게 기본적인 교육과정을 제공한다((McCutcheon, 1981; Stodolsky,
1989). 교과서는 학생들이 각 학년에서 배워야 하는 사실과 개념 등을 제공하는 동시에 교사는 무엇을 학생
들에게 가르쳐야 할 것인가에 대한 정보를 제공한다(Stodolsky, 1989). 또한 교과서는 교사들에게 교과를 가
르치는 방법에 대한 아이디어를 제공한다(Schug et al., 1997; 성신제, 2012에서 재인용).
교과서가 더 이상 절대적인 학습자료이거나 유일한 교재가 아니지만, 교사의 교수와 학생의 학습에 미치
는 영향은 여전하다. 교육과정상 수업시간이 제한적이고, 그로 인해 학생들의 해당 교과의 학습 시수가 매
우 제한적으로 이루어지는 경우에 교과서가 미치는 영향은 특히 결정적이다(Martin & Baily, 2002).
최근 교과서가 개정될 때마다, 사회교과서에서 나타나는 변화 중의 하나는 이른바 본문을 구성하는 언어
텍스트의 비율이 줄어들고 시각자료의 비율이 점점 높아지고 있다는 것이다. 이에 사회교과서에서 시각자
료는 전통적인 문자자료와 마찬가지로 하나의 텍스트로서 학습자가 보다 적극적으로 ‘읽어야’ 할 필요성이
있다는 주장도 제기된다(Werner, 2002; 손정희ㆍ남상준, 2012). 이러한 맥락에서 사회교과서를 구성하고 있
는 문자자료와 시각자료 각각의 의미나 기능을 살펴보는 것도 중요하지만, 이들이 사회교과서를 구성하고
있는 텍스트로서 각각 어떤 기능을 수행하고 있는지 그리고 이들 텍스트가 학습자에게는 어떻게 이해되고
있는지에 대한 분석이 우선되어야 한다. 이에 대한 연구는 텍스트언어학적 관점에서 주로 이루어지고 있다.
기존의 텍스트언어학적 연구는 대체로 국어교과에 집중되어 있었으며, 최근 사회교과서에 대한 연구는
신지연(2011)과 양명희(2011)의 연구에서 이루어지고 있으며, 이들 연구는 교육과정에 근거한 교과서의 텍스
트성 및 교과서를 구성하고 있는 텍스트들의 기능적 관계에 대해서 논의하고 있다. 즉 신지연(2011)은 고등
학교 사회 교과서를 텍스트언어학적 관점에서 거시적으로 교육과정과 교과서의 관계를 기생텍스트적인 관
계로 규정하고, 교과서 단원 내 하위텍스트들의 유형화를 통해 교과서 텍스트의 과도한 다양성과 텍스트
성격의 명확성이 필요하다는 점을 논하였다. 또한, 거시구조 뿐만 아니라 미시적 차원의 문장 관계의 응결
성과 응집성에 관한 분석을 통해 교육과정을 반영한 교과서는 텍스트 내적인 통일성 강화가 필요하다고 보
았다. 양명희(2011)의 연구에서는 사회교과서 내 중심어휘의 반복사용과 핵심어의 사용, 상세화의 차이를
통해 텍스트 구조, 응집성과 의도성의 텍스트성을 살펴보고, 교과서 텍스트의 유형 중 활동텍스트의 응집성과 의도성을 분석하였다.
사회과 교실 수업에서 교과서가 교수와 학습에 미치는 영향이 여전히 중요하다는 실제적 측면에서는 사
회교과서를 구성하고 있는 텍스트에 대한 학습자의 이해나 인식을 통해 텍스트가 제대로 기능하고 있는지
를 상호텍스트성(intertextuality)의 관점에서 살펴볼 필요가 있다. 이에 본 연구에서는 사회교과서가 넓은
의미에서는 국가수준의 교육과정 목표를 달성하기 위한 핵심 텍스트이지만, 좁은 의미에서는 다양한 문자
자료와 그림, 사진, 도표 등의 시각자료로 구성된 기생텍스트라는 관점에서 이에 대한 학습자의 이해 특성
을 분석하여 상호텍스트성의 실제를 살펴보고자 한다. 분석대상은 2007 개정 교육과정에 의거한「사회」교
과서 지리영역의 텍스트에 대한 전문계 고등학교 1학년 188명의 이해 특성이다.

참고자료

· 없음