문화다양성 교육을 위한 지속적 성찰 중심 교수설계 모형 개발 연구

서지정보

· 발행기관 : 한국교육공학회
· 수록지 정보 : 교육공학연구 / 29권 / 4호
· 저자명 : 임철일, 김성욱, 최소영, 김선희

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 이론적 배경
Ⅲ. 연구 방법
Ⅳ. 연구결과
V. 논의 및 결론
참고문헌

초록

본 연구는 문화다양성 교육에서 학습자의 지속적인 성찰을 지원하는 교수설계 모형을 개발하는 것을 목적으로 한다. 문화다양성 교육에서 추구하는 문화적 감수성 증진과 가치의 내면화를 위해서는 수업 중 학습자가 지속적으로 성찰을 할 수 있는 환경을 마련해 주어야 한다. 기존의 다문화교육 수업 모형은 주로 학습의 마지막 단계에서 성찰이 이루어지며 수업 단계별교수자와 학습자의 활동에 대한 구체적인 지침이 충분하지 못하다는 한계가 있다. 따라서 본연구는 형성연구 방법론에 따라 모형을 개발한 후 수정하는 과정을 밟았다. 먼저 선행 연구를분석하여 초기 교수설계 모형을 개발하였고 이후 전문가와 현장 교사들의 검토를 받아 모형을수정하였다. 수정된 모형을 초등학교 문화다양성 수업에 적용하면서||| 교수자와 학습자로부터모형의 개선 사항을 다시 확인하였다. 마지막으로 확인된 개선 사항을 반영한 최종 교수설계모형을 도출하였다. 최종 개발된 모형의 특징은 다음과 같다. 첫째||| 문화다양성 교육을 위한 구체적인 학습의 단계와 활동요소를 제시하였다. 둘째||| 교수자가 학습자의 활동을 중심으로 수업을 설계할 때 각각의 단계에서 활용할 수 있는 성찰지원도구의 형태와 구체적인 사용의 예를제공하였다. 셋째||| 학습자의 인지적 영역뿐만 아니라 태도나 가치 함양을 위한 정의적 영역의교수설계에 대한 내용을 포함하였다. 향후 본 모형을 현장에 적용하여 효과성을 경험적으로 확인하는 연구가 요구된다.

영어초록

The purpose of the study is to develop an instructional design model to support learners'continuous reflection during the learning process in cultural diversity education. Current instructionalmodels for multi-cultural education are improperly utilized in school settings due to the lack ofspecific guidelines for instructors’ and learners’ activities and their weak explanatory power andusability. Moreover||| to enhance cultural sensibility and value internalization||| there is a need tosupport learners’ continuous reflection during the learning process. Using formative researchmethodology||| this study first derived an initial instructional design model from literature review||| thenexamined it by expert instructional designers and field experts(instructors)||| and finally developed apractical instructional design model through gradual model elaboration process. The features of thefinal instructional design model are as follows. First||| it presents specific learning stages and activityelements for cultural diversity education. Second||| it provides different types of reflection supportingtools that an instructor can use for each learning stage in learner-centered design as well as specificexamples of usages. Third||| the developed model considers not only the cognitive domain of learners|||but also the affective domain||| suggesting instructional design elements to consider in order to developcultural diversity attitudes or values.

참고자료

· 없음