學問 自我槪念 構造의 要因 妥當化

서지정보

· 발행기관 : 한국교육학회
· 수록지 정보 : 교육학연구 / 26권 / 1호
· 저자명 : 宋忍變

목차

Method
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초록

人問行動 特姓의 構因에 關한 관심은 높아져가고 있다. 科學的 接近을 통하여 人問行動 特性의 構因에 관한 妥當化는 科學的 내지는 統計的 方法을 통하여 硏究에 박차를 가하고 있다.
자아개념의 내적 타당도는 宋忍變(1984) 의 ‘自我 槪念의 高次元的인 妥當化에서 3次元 위계모형으로 제시되었다. 이 논문은 그 구조 중 2次元要因인 學問 自我槪念의 타당화를 연구의 목적으로 한다.
긴 硏究歷史를 가지고 있음에도 그 構田의 경험적 연구 결과를 찾아볼 수 없는 學問 自我槪念 構因의 타당도에 그 촛점을 맞춘다.
學問 自我槪念의 중요성은 과거 40여년동안 인정되어 왔다. 한 예로 自我槪念의 중요성은 과거 40여년 동안 인정되어 왔다. 한 예로 自我槪念은 미국 연방 정부 프로그램의 교육 평가에서 중요한 獨立變因 중의 하나로 취급되고 있으며, 최근에는 지진아의 정신건강과 관련하여 연구되어 오고 있다. 이에 첨가하여 그 構因은 학업성취의 직접적인 원인으로서 硏究者들의 觀心을 모으고 있어 학습수업 결과의 중요한 예언 변인로 敎育硏究에서 評價되고 있다. 敎育硏究에서 自我槪念의 폭넓은 연구에도 불구하고 누적된 硏究結果가 갖는 理論的인 側面과 實際的인 이용도는 논의 여지를 안고 있다
이 논의의 대상 중 핵심은 그 構因의 타당성에 있는 듯하다. 이는 방법론적인 제한성과 이론적인 혼란에 그 원인을 두고 있다. 그 예는 自我
槪念道具를 타당화하는 과정과 결과에서 찾아볼 수 있다. 즉 學問 自我槪念은 그 構因이 어떻게 구성되었으냐? 는 질문이다. 方法論的 用語의 표현으로는 內的 構造分析(Within Network Analysis)의 문제이다.
學問自我槪念의 內的構造를 보는 시각 중 그 첫째는 一般 學問自我槪念에 그 논의의 理論的근거를 두고 있다. 一般 學問自我槪念 측정에 관한 연구자들은 個人들이 갖는 學問的 自我槪念에서의 個人差는 一般 學問自我槪念에 있어서의 차이에 있다고 보고, 學問自我槪念構造는 個人의 一般學問自我槪念을 측정할 것을 주장히고 있다. 一般 學問自我槪念은 외적조건에 의해서 거의 변하지 않는 항상성을 갖는 구인으로 보고 있다. 더우기 이들은 學問自我槪念의 構造모형을 조직적 다원적이며 위계적인 구인으로 보고, 상부에서는 하부 특수자아개념을 모함하는 하위개념이 있다고 주장한다. 상부에 있는 구성요인일수록 환경의 영 향을 받는다고 주장한다.
두번째 견해는 學問 自我槪念을 조직적 위계적이 아닌 일련의 구분된 특수한 구인들의 종합으로 보는 입장이다. 측 세분화된 특수기능들의 합으로 보는 바， 이는 spearman 의 인간정신기능을 서로 독립적인 기능을 갖는 구인들의 집합으로 보는 것과 그 모형 구조에서 비슷하다. 이 개념구조에 관한 많은 경험적인 시도들은 아직 그 주장의 타당성올 위한 증거를 제시 하지 못하고 있다.
세번째 견해는 多元特性 多元方法의 분석 연구들에서 볼 수 있는바, 여러 개인 성질을 달리하는 도구를 사용하며, 自我槪念의 하부요인들 사이의 관계를 통하여 자아개념의 일반적이고 위계적인 모형으로 그 구인의 타당성을 제사하려는 시도를 했다.
상기와 같은 자아개념의 내적 구조에 관한 논의는 자아개념 연구가들의 觀論의 촛점이 되어오고 있다. 그러나 경험적으로 그 理論들의 타당성 제시를 위한 연구를 찾아보기 힘들다. 그래서 본 硏究의 目的은 學問自我槪念의 內的構因의 타당성을 形成하는데 둔다.
본 硏究의 대상은 고등학교 1학년으로 하였다. 이는 자아개념의 성숙•안정의 이론적 배경을 근거로 했다. 전체표집수는 2,297명이었다. 그러나 교차 타당도를 가능케 하기 위하여 4집단으로 나누었다. 이는 집단간의 표징오차의 검증을 위한 것이다.
硏究에 따르면 “2次元的 위계요인 모형”이 學問自我槪念의 內的 構造를 설명하는 가장 타당한 모형임이 확인됐다. 2차원적 모형이면서 1次元에 학급자아개념, 학업성취자아개념, 그리고 능력 자아개념으로 나누어 제시된 모형의 양호도 계수는 2.88~4.57이었다. 이는 1次元에 학급 자아개념, 그리고 학업성취와 능력을 향한 모형의 3. 62~5.08보다 그 적합도의 양호도가 높았다. 그래서 <Figure 1 >에서 볼 수 있듯이, 한개의 2次要因 1개와 3개의 1次要因으로 構成되었다. 여기서 학급자아개념은 교실내 활동에서 학생의 학업에 관련된 것들에 대한 지각으로 문항의 예는 ‘나는 수업시간에 호명되는 것을 좋아한다.“ “나는 급우들에게 중요한 사람이라고 생각한다.” 그리고 “나는 교실에서 질문을 받는 때 긴장감을 느낀다,” 등을 들 수 있다. 둘째로 능력 자아개념은 학업에 관련된 능력에 대한 평가이다. 능력 자아개념은 학업을 성취할 수 있다는 느낌의 정도를 나타낸다. 이 요인을 재기위한 문항은 “나는 나의 학교 공부하는 능력에 만족한다.” 세째로 성취 자아개념은 실제 학업성취에 관련된 지각으로 성취 자아개념은 학교의 학업에 관련된 일에 대한 성공 실패를 나타낸다. 이는 한 시험에서의 실제 학업성취의 결과에 대한 지각을 의미한다. 문항의 예로는 “나는 나의 학교 공부에 실패자라고 생각한다.”
그러므로 本 硏究結果는 學問自我槪念을 위계적이며 다원적인 구조로 보고 있는 견해를 지지한다.

참고자료

· 없음