중재반응모형을 통한 학습장애 위험 학생들의 어휘획득전략 중재 효과

서지정보

· 발행기관 : 학습전략중재학회
· 수록지 정보 : 학습전략중재연구 / 3권 / 1호
· 저자명 : 전혜영, 김윤옥

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 연구방법
Ⅲ. 연구결과
Ⅴ. 논의
Ⅵ. 결론 및 제언
참고문헌
Abstract

초록

어휘획득전략 훈련이 연구기반교수로서 학습장애 위험 아동의 조기중재와 학
습장애의 조기발견을 위하여 중재되고, 그 중재과정이 국어과 학업성취도와 메타
인지에 미치는 효과를 검증하기 위해, 본 연구는 초등학교 5학년 학습장애 위험
학생 3명을 대상으로 하여 어휘획득전략의 과학적이고도 체계적인 교수단계(설명
하기, 시범 보이기, 소리내어 연습, 통제된 연습, 학년수준 연습)를 통해 국어과
학업성취도와 메타인지에 미치는 효과를 검증하였다 이를 위하여 사전검사로 기
초선을 검사한 후 중재반응 2단계로서 개별지도를 통해 전략교수를 실시하여 전
략의 숙달도를 매 회기마다 평가하였으며, 국어과 학업성취도와 메타인지는 사전
/사후검사를 실시하여 비교․분석함으로써 반응효과를 살펴보았다
연구결과는 첫째, 초등학교 학습장애 위험 학생들은 어휘획득전략 중재에 3개월
이내에 숙달 수준으로 중재반응을 하지 못하였다. 그러나 유지단계의 중재를 거
침으로써 향상되었으며, 전략교수 이후에도 전략을 일반화하고 꾸준히 결과를 유
지하였다 둘째 국어과 학업성취도에 있어 평균 21.3점의 향상을 보였으나, 한
아동은 여전히 60% 미만으로 성취하였다. 셋째, 메타인지에서는 평균 13점의 향
상을 보였다.

영어초록

As a research-based instruction, a Vocabulary Acquisition Strategy was
intervened to provide early intervention for students at risk and to screen
students with learning disabilities, and was analyzed in terms of the effects of
the intervention process on the achievements of reading comprehension and
metacognition. With these aspects, this study focused on verifying the effects of
the Vocabulary Acquisition Strategy with scientific and systematic instructional
steps (pretest, explanation, model, controlled practice, grade-appropriate practice,
posttest, generalization) for three fifth graders at risk for learning disabilities.
As a tier 1 intervention, the subjects took highly qualified intervention for a
month in a general classroom and the Vocabulary Acquisition Strategy
intervention as a tier 2. Their mastery levels were probed every session, the
achievements of reading comprehension and metacognition were collected
before and after the intervention.
As the research results, first, students at risk for learning disabilities were not
abled to respond to the intervention upto mastery level within three months.
However, they improved to reach to the mastery level thru a month of
generalization stage. Second, they improved average of 21.3% point on reading
comprehensiont, but one student achieved below 60% point on reading
comprehension. Third, their average improvement on the metacognitive inventory
were 13% point. Some implications were discussed based upon the results.

참고자료

· 없음