탐구기반학습에서 성찰적 탐구 지원도구의 설계연구

서지정보

· 발행기관 : 한국교육공학회
· 수록지 정보 : 교육공학연구 / 22권 / 2호
· 저자명 : 장혜정, 류완영

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 이론적 배경
Ⅲ. 연구 방법
Ⅳ. 연구 결과
V. 논의 및 결론
참 고 문 헌

초록

본 연구는 설계연구(Design Experiments)를 통해 학습자와 교수자 모두가 실제로 활용하고 지속적으로 쓸 수 있는 해결책으로서의 성찰적 탐구 지원도구를 개발하고, 개발된 성찰적 탐구 지원도구의 효과성을 검증하기 위한 목적으로 수행되었다. 연구는 성찰적 탐구 지원도구 개발을 위한 설계연구와 개발된 지원도구를 적용해 본 실험연구로 나누어 진행되었으며 설계연구의 대상은 공동실천가로서의 배경지식과 참여의지를 갖춘 교수자, 시스템 개발자, 학습자들이었다. 실험연구는 실험 1과 실험 2로 진행되었는데 실험 1에서는 탐구학습 팀 프로젝트를 진행하는 학습자들을 대상으로 성찰적 탐구 지원도구를 제공한 실험집단과 제공하지 않은 비교집단이 실험대상이었다. 한편 실험 2는 교수자 집단과 학습자 집단으로 나누어 진행되었다.본 연구의 연구문제와 연구결과를 요약하면 다음과 같다.첫째, 성찰적 탐구 지원도구의 설계 원리 및 실행 원리, 설계 프레임웍에는 어떠한 것들이 있는 지에 대한 연구결과 성찰적 탐구 지원도구는 설계연구를 통해 학습자와 교수자, 연구자와 개발자가 공동실천가가 되어 순환반복적인 정련과정을 거쳐 설계 원리와 실행 원리가 도출되고 이를 토대로 하여 개발되어야 한다는 결과를 얻었다. 또한 설계연구에서는 성찰적 탐구 지원도구의 개발 결과물에도구 그 자체뿐만 아니라 그 학습자와 교수자 측면의 설계 원리와 실행 원리의 도출과 함께 가이드라인을 제공하는 설계 프레임웍의 제시가 함께 포함된다. 둘째, 지원도구의 제공 여부에 따른 학습결과를 알아본 결과 성찰적 탐구 지원도구를 제공함으로써 학습자들과 교수자들은 지속적인 성찰적탐구과정을 통해 성찰적 탐구 지원도구를 제공하지 않은 집단에 비하여 보다 수준 높은 탐구 결과물을 얻을 수 있었다. 셋째, 지원도구의 제공 여부에 따른 학습 활동을 알아본 결과 성찰적 탐구 지원도구가 제공된 집단은 ‘탐구 결과 도출 및 적용’에 관한 메시지가 많았고 성찰적 탐구 지원도구가 제공되지 않은 집단은 단순 ‘의사소통’에 관한 메시지와 ‘탐구문제의 정의’에 관한 메시지가 더 많은 것으로 나타났다. 넷째, 지원도구의 제공 여부에 따른 학습자 반응에 유의미한 차이가 있는 지를 알아보기 위한 학습자 반응 검증 결과, 성찰적 탐구 지원도구가 제공된 집단의 자기평가 결과 점수가 높게 나타났다. 다섯째, 학습자 집단과 교수자 집단의 도구 유용성 평가 결과에 유의미한 차이가 있는지를 알아본 집단의 특성에 따른 도구 유용성 평가결과는 학습자 집단이 교수자 집단에 비해 개발된성찰적 탐구 지원도구의 도구 유용성을 긍정적으로 평가하였다.

영어초록

The purpose of this study is to develop supporting tool for reflective inquiry in Inquiry Based Learning and to apply how reflective inquiry supporting tool in that affect on performance of inquiry based learning in CSCL Environments.The results of this study is as follows:First, reflective inquiry supporting tool has 7 design principles to develop. There are diverse presentation support of node and link, presentation support of context knowledge , visual support of inquiry process and result, support of scaffolding, circulation and reiteration inquiry support of meta-cognition. In addition, reflective inquiry supporting tool has 5 activity principles. There are responsibility of personal aspect and group aspect, support scaffolding, support of guided cross concept, support systematic inquiry activity, and support self-regulated learning and reflection activity. Reflective inquiry supporting tool has reflective inquirysystem, task assignment curriculum, participation structure, and interaction promotion as a design framework. Second, the result of the covariance analysis for the portfolio score, in which the prior knowledge, selfregulation skill, and prior-experience of learners were controled as covariance, shows significant differences (F=6.334, p=.015). However, inquiry capability score was not significant(F=.000, p=.989). Third, overall interaction messages were significantly different among the message types(χ2=72.604, p=.000). The residence analysis showed that the experiment group has more messages about the extracting and applying the result of inquiry whereas the control group has more messages for communication and the definition of the inquiry questions. Forth, in result of the covariance analysis, in which the prior knowledge, self-regulation skill, and prior-experience of learners were controled as covariance, the performance result score of learners' selfevaluation was significant(F=4.553, p=.038). However, the performance process score(F=.926, p=.341) and the overall score(F=2.540, p=.118) were not statistically significant. Fifth, in result of the covariance analysis,in which the prior knowledge, self-regulation skill, and prior-experience of learners were controled as covariance, every case was significantly different except the usability score.Key words : Inquiry Based Learning, Reflective Inquiry, Inquiry Supporting Tool, Design Experiments

참고자료

· 없음