문학과 문법의 통합적인 지도방안 연구 (국어교육 석사논문)

소개

국어 교육 대학원 석사학위 논문. 분량 총41장 (표지,목차,참고문헌 페이지 포함)

필자가 연구대상으로 삼은 교육과정은 국민 공통 기본 교육과정에 속하는 고등학교 1학년, 즉 10학년 과정의 국어지식·문학 영역이며, 연구대상으로 삼은 교과서는 제7차 고등학교 국어 교과서 (상)권과 (하)권-더 좁게는 문학과 문법 두 영역이 통합적으로 구현된 대단원 및 소단원-이다.
본고는 크게 두 가지 방향으로 연구되었다. 첫 번째 단계는 10학년 국어과의 교육과정과 교과서를 검토하여 문학과 문법의 통합적인 구현 양상을 살펴본 후, 분류된 유형들에 적절한 통합모형의 명칭을 부여하는 것이다. 두 번째 단계는 앞 단계에서 도출한 통합모형의 유형을 보완 및 재정비하고, 각 유형별로 구체적인 활동의 예를 보여주는 것이다. 기존에 논의된 바 없었던 두 영역의 통합모형을 유형별로 제시하여 각각의 구체적인 예를 보여줌으로써 문학과 문법의 통합적 가능성을 입증해 보이는 것이 본고의 목적이다. 논의를 뒷받침해 줄 만한 이론적인 토대는 교육과정과 연구자들의 학문적 성과를 참고하였다.

목차

내용목차
Ⅰ. 서 론
1. 연구사 검토 및 연구의 필요성
2. 연구방법과 연구범위

Ⅱ. (10학년) 제7차 교육과정과 교과서 분석
1. 문학·문법 영역의 교육목표
2. 국어교과서의 대단원 영역체계
3. 문학·문법의 통합 단원 분석
4. 통합적 활동의 유형과 특징

Ⅲ. 문학과 문법의 통합적인 교과서 구현 방안
1. 통합의 이론적 배경과 방향
2. 문학·문법의 통합 모형과 활동의 예
3. 통합적 지도의 효과

Ⅳ. 결 론
참고문헌

표목차
국민 공통 기본 교육과정‘국어지식’영역의 내용 체계
국민 공통 기본 교육과정‘문학’영역의 내용 체계
국어지식 영역의 교육과정
문학 영역의 교육과정
대단원 영역체계 분석 - 국어교과서(상)권
표 대단원 영역체계 분석 - 국어교과서(하)권
국어지식·문학 영역의 통합단원 분석 -국어교과서 (상)권
표 국어지식·문학 영역의 통합단원 분석 - 국어교과서 (하)권
고등국어교과서에 제시된 문학과 문법의 통합모형
통합 모형의 종류

본문내용

(앞부분 생략) 민현식(2006)은 영역 통합의 모형을 세 가지로 분류하여 문법교육이 나아가야 할 방향을 제시해 주었다. 그는 문법지식을 도구로 문학 작품 속에서 문법 활동을 하는 것도 가능하다는‘문법과 문학 영역의 통합’모형을 제시하였는데 현재의 7차 교육과정의 문학 영역에서도 이러한 예를 찾을 수 있다. 민현식은‘문학의 세부 영역인 과 의 내용에 대해 문법 지식은 텍스트언어학, 문체론(수사학), 퇴고론(교열론) 등의 지식을 활용하여 통합적 구성을 발전시킬 수 있다’(민현식,2006:14)라고 언급하였는데 필자는 이 부분에서 문학과 국어지식 영역이 통합적으로 구현될 수 있는 하나의 아이디어를 얻었다.
문법 교육은 무용론이 제기될 만큼 심각한 위기를 맞고 있는 실정이고, 문학 영역은 문법 영역과 함께‘지식영역’이라는 분류아래 그 중요성이‘활동영역(말하기,듣기,읽기,쓰기)’에 비해 간과되어 온 게 사실인데, 국어과의 교육과정이 통합교육의 방향으로 나아가는 것이 현 추세라면, 문법과 문학 영역도 하루속히 정체성을 확고히 하고, 학습자들이 국어를 창조적으로 사용하는 능력과 태도를 기를 수 있도록 이 두 영역 간의 통합을 시도해야 한다. 문학은 타 영역과의 통합적인 지도가 용이하며, 학습자들이 흥미를 가지고 쉽게 다가갈 수 있는 제재의 자료로도 충분히 활용이 가능한 영역이다. 따라서 학습자들이 가장 어려워하는 영역이라고 평가되는 문법 영역을 문학 영역과 통합하여 교과서에 구현하는 방안을 연구한다면, 학습자들의 실제 국어사용 능력 신장에 이바지할 수 있을 것이다. 이런 점에서, 본 연구는 최근 활발하게 논의되고 있는 국어과 통합교육 방안 중 미흡하게 여겨졌던 두 영역 간의 통합을 시도했다는 점에서 흥미롭고도, 진취적인 연구가 될 것이라 생각한다.

참고자료

· 없음