방통대 "만점" 교육심리학과제물. 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. 2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.

소개

-"방송통신대학교 교육심리학 과제물"에 대한 내용입니다.

- 만점 받은 과제입니다.

- 교육심리학 2017학년도 2학기 중간과제물입니다.

- 과제명:
1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 교육적 시사점을 논하시오.

2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.

목차

1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론
2. 가드너(Gardner)의 다중지능이론의 교육적시사점
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌

2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설
2. 매슬로우(Maslow)의 교육적 시사점
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

우리는 일상적인 생활을 할 때 “누구는 머리가 좋다, 똑똑하다”, “누구는 머리가 좋지 못하다”라는 지능에 관한 말을 많이 한다. 그러면 여기서 말하는 이 ‘머리가 좋다 그렇지 않다’라는 것은 무엇을 의미하는 말인가. 지능이라는 말은 라틴어로서, “~중에서 선택을 하다”라는 말에서 나왔다고 한다. 그런 의미에 있어서 지능을 현명한 선택을 하는 능력을 뜻하기도 한다. 지능은 정의하기가 어려운 추상적인 개념이지만, 일반적으로 어휘, 독해력과 같은 언어능력, 건전한 판단과 논리적 사고를 수반하는 문제해결능력, 환경적응 능력 등으로 정의가 된다.
지능은 인간의 지적인 능력을 심리측정적 관점에서 접근하여 측정할 수 있고 파악할 수 있도록 한 것이다. 학자들은 그동안 인간의 지능을 구성하는 여러 구성요인들을 제시하고 지능을 측정하는 다양한 방법들을 제시했다. 개인과 집단에서 측정되는 지능점수는 개인차와 집단차를 확인하고 이에 대해 논의할 수 있도록 해준다.
지능이 단일 능력인지 아니면 복합 요인으로 구성되어야 하는지에 관한 논쟁은 계속되었다. 이러한 지능은 하나의 이론 또는 개념으로 설명되지 않으며 지능에 대해 더 잘 알기 위해 지금까지 제시된 다양한 지능의 개념과 지능이론이 있다. 최근에는 지능을 다차원적으로 보는 경향이 우세한데 스탠버그(Sternberg)와 가드너(Gardner)가 대표적인 학자이다. 본론에서는 가드너(Gardner)에 대해 좀 더 자세히 살펴보고자 한다.


Ⅱ. 본론

1. 가드너의 다중지능이론
가드너는 지능이 단일요소로 구성되어 지능이 높은 사람이 모든 영역에서 우수할 수 있다는 기존의 접근방식을 비판하고, 인간의 지적인 능력이 상호 다른 형태의 독립적이고 상이한 유형으로 존재한다고 주장하였다. 또한 가드너는 지능을 문화적으로 가치 있는 문제들을 해결하고 결과를 도출하며 새로운 지식을 형성해가는 능력이라고 정의하고 있으며 이러한 이론을 다중지능이론이라고 한다. 이 다중지능이론을 구성하는 8가지 지능이 있다. 이는 언어적 지능, 논리-수학적 지능, 음악적 지능, 공간적 지능, 신체-운동적 지능, 대인 관계적 지능, 개인 내 지능, 자연적 지능이다.

참고자료

· 김진경·이순형, 유아발달, 한국방송통신대학교출판문화원, 2017
· 노안영·강영신, 성격심리학, 학지사, 2010
· 정옥분, 발달심리학-전생애 인간발달, 학지사, 2011
· 김효창·이지연, 학습심리학, 학지사, 2010
· 이용남 외 공저, 신교육심리학, 학지사, 2008
· 이성진·박성수, 교육심리학, 한국방송통신대학교출판문화원,1999