(유아사회교육 C형) 유아에게 친사회성을 향상시키고자 하는 교육활동을 진행하고자 한다. 다음에 근거하여

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 친사회성
1) 개념
2) 목적
2. 전체 활동
1) 구성 및 목적
3. 세부활동
1) 진행과정
2) 교사의 역할 및 평가

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
현대 사회를 살아가고 있는 현재 유아들은 산업화, 근대화의 영향으로 인하여 대 가족 사회에서 핵가족 사회로 가족의 유형이 바뀌고, 사회적 불안의 요소와 더불어 사교육 등으로 인하여 현재 놀이터에서 조차 아이들의 모습을 찾아보기는 어렵게 되었다. 과거 자연에서 주는 가르침이 지역 공동체 혹은 가족의 안에서 놀이가 전해지고 또 이루어졌다면, 지금은 그 역할들이 유아교육기관이 해야 하는 역할로 바뀌면서 유아교육기관의 비중과 역할이 커지고 있다.
유아는 어린 시기부터 유아교육기관 내에서 또래집단과 대부분의 시간을 보내고 있으며, 이러한 과정 안에서 유아의 자아개념이 형성되고 그들의 사회성 발달 대부분이 이루어지고 있다. 유아교육기관은 부모와 유아가 떨어져 처음으로 집단 생활을 시작 및 경험하는 장소로 또래와의 상호작용이 이루어지는 공간이기에 유아가 집단에서 필요한 사회적인 기술을 익히고 대인관계능력을 발달시켜 나아갈 수 있는 교육환경이다. 그렇기에 유아교육기관에서 그들이 사회적인 기술을 익히고 친사회성을 향상시키기 위한 교육과정을 구성하는 것은 중요하겠다.

Ⅱ. 본론
1. 친사회성
1) 개념
친사회성 행동은 상대방에게 관심을 가지는 행동으로 정의할 수 있다. 이타행동, 도움행동, 협동적인 행동, 우호적인 행동, 동정적인 행동, 관용적인 행동 등으로 표현할 수 있다.
친사회성 행동을 교육학 용어사전에서는 “사회적으로 긍정적인 결과들을 가져오게 하는 행동”라고 정의하고 있으며, 교육심리학 용어사전에서는 “다른 사람을 돕거나 도우려고 하는 모든 행동”을 뜻한다고 정의하고 있다. 이를 종합하여 보았을 때, 친사회적인 행동은 이타적인 행동보다 더욱 넓은 범위의 행동들도 포함한다고 볼 수 있다. 타인을 돕기 위하여 순수한 의도로 행해진 이타적인 행동과 더불어 돕는 행위에 따르는 이익을 따진 계산적 행동도 포함할 수 있다. 그렇지만 대부분 친사회성 행동은 보상을 기대하지 않고 긍정적이고 바람직한 관계의 형성을 위해 자발적으로 타인을 배려하고 돕는 행동이다.

참고자료

· 김희태, 김경희(2016)『유아사회교육』, 서울: 한국방송통신대학교 출판문화원
· 채순미(2016)『자연물을 활용한 실외협동놀이가 유아의 자아개념 및 친사회성 향상에 미치는 효과』, 숭실대학교 교육대학원