교육공학

목차

1. (1장) 도제 이후의 체제, 공학적 관점
2. (2장) 다원주의를 위한 온라인 교육
3. (3장) 문제해결 교육과 수행공학
4. (4장) 교수체제 설계의 특징

본문내용

1. (1장) 도제 이후의 체제, 공학적 관점
과거 유럽의 교육은 도제식으로 이루어지는 것이 대부분이었다. 장인이 자신의 제자에게, 대학 교수가 주로 관심을 가지는 대학원생에게 논문을 지도하고 첨삭해가며, 연구자로서 키워내는 과정이 대체로 교육으로 여겨졌던 시기가 있었다. 그러나 인간 보편에 교육이 가해져야 한다는 관점의 변화와, 또 그렇게 보편적인 수준의 향상을 요구하는 사회의 변화는 집단에서 인간을 바라보는 입장에서는, 그게 아니라면 적어도 정부에 만큼은 구성원 모두를 교육받은 상태로 만들 것을 요구하였다. 사회 구성원이 공장에서 일할 수는 있는 최소한도의 교육은 받은 존재들일 것이 요구된 것이다.
그러한 변화 속에서 교육 역시 단순히 철학 사상적 재생산이 아닌, 공학적 접근을 통해 원하는 제품-교육하길 원하는 내용을 교육받은 인간-이 일정한 절차에 따라, 가능한 적은 오차를 두고 생산되길 바라게 된 것이다. 그러한 필요와 요구가, 교육철학이 아닌 교육공학으로의 전이를 일으켰다고 할 수 있을 것이다.
그렇기에 교육공학의 정의는 여러 가지 방식으로 이루어진다. 그리고 그러한 정의들은 대체로 한 가지 공통점을 갖는다. 교육 활동에 대한 이론적 접근을 포함하고 있는 것이다.
이론적이지 않으면 교육공학이 아니다. 교육공학이 존재하고 연구되는 목적은 이론에 근거하여 원하는 교육 목표를 얼마든지 생산할 수 있는 체제의 구성에 있기 때문이며, 만약 인간이 그렇게 할 수 없는 존재라고 말하며 설계를 멈추거나, 혹은 체제의 구성을 포기한다면, 그것은 그 시점에서 더는 공학적인 것이 아니다.

참고자료

· 없음