[교육과정 A형 2021] 잠재적 교육과정의 개념과 의미 등을 설명하고 이를 유아교육에 적용하는 방안에 대해 구체적으로 설명하시오.

소개

[교육과정 A형] 잠재적 교육과정의 개념과 의미 등을 설명하고 이를 유아교육에 적용하는 방안에 대해 구체적으로 설명하시오.

2021년 1학기 교육과정 A형 중간과제 작성하기에 편리하도록 구성되어 있습니다.
다양한 서적과 학술지 및 논문을 활용하여 꼼꼼히 작성하였습니다.
참고한 부분은 쉽게 알 수 있도록 각주와 인용부호를 넣었습니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 교육과정의 유형
1) 교육과정의 유형
(1) 표면적 교육과정
(2) 잠재적 교육과정
(3) 영 교육과정
2) 잠재적 교육과정과 표면적 교육과정의 차이점
2. 잠재적 교육과정의 개념과 의미
1) 잭슨(P. Jackson)의 정의
2) 아이즈너(Elliot W. Eisner)의 정의
3) Martin의 정의
4) 김종서의 정의
5) 이원희의 정의
6) 배지현(2013)의 정의
3. 잠재적 교육과정의 유아교육에 적용하는 방안

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고자료

본문내용

교육과정은 고정된 개념이 아니다. 시대와 교육학의 발전에 따라 다르게 정의될 수 있다는 말이다. 교육과정에 대해서 전통적으로는 교과에서 의도한 바와 관련된 경험의 내용을 가리켰다. 그러나 교육현장에서는 교육과정에서 의도하지 않았거나 의식조차 못한 것들이 경험으로 나타나는 경우가 많다. 교육학 이론이 발전되고 심화되면서 교과에서 의도하지 않은 경험에도 관심을 가지게 되었고, 이를 교육과정의 일환으로 보게 된다. 교육현장에서 학생들은 교사가 가르치는 것을 배우는 동안에 교사가 의도적으로 가르치지 않는 것은 물론 의식조차 못한 것들까지도 배우게 되는데 이것이 잠재적 교육과정(hidden curriculum)이다. 김종서(1976)는 의도한 바와 관련이 없는 경험을 ‘잠재적 교육과정’이라 칭하였고 “학교에서 의도한 바는 없으나 학교생활을 하는 동안에 학생들이 은연중에 가지게 되는 경험”이라고 정의했다.
잠재적 교육과정은 독립적으로 존재하고 작용하는 것이 아니라 학교를 둘러싼 여러 사회 환경과 관계하면서 형성되는 것이라고 볼 수 있다. 사회를 둘러싼 크고 작은 문화를 비롯하여 학교 내에서 작용하는 문화까지 다양한 사회와 문화적 환경 속에 잠재적 교육과정이 구현되고 있는 것이다. 잠재적 교육과정이 지닌 교육적 위력은 형식적 교육과정보다 더 강력하다. 고든(Gordon, 1982)은 잠재적 교육과정이 학교생활 깊이 퍼져 있고, 무의식적으로 전달되기 때문에 학생들의 해석 또한 무의식적으로 이루어져 학생들은 형식적 교육과정에 대해서만큼 그 영향력에 저항할 가능성이 적다고 보았다. 의도적으로 계획되고 시행되는 형식적 교육과정은 학생들의 저항에 부딪힐 가능성이 크지만 일상적이고 무의식적인 형태로 자극이 주어지는 잠재적 교육과정에 대해서는 학생들이 거부하거나 저항하지 않고 자연스럽게 받아들이는 경향이 있다는 것이다.
본론에서는 잠재적 교육과정의 개념과 의미 등을 설명하고 이를 유아교육에 적용하는 방안에 대해 구체적으로 설명해 보겠다.

참고자료

· 홍순정,김재춘(2017). 교육과정. 한국방송통신대학교출판부
· 김상겸(2009). 교육학 용어사전. 탑
· 이원희 외 11인(2010). 교육과정. 교육과학사
· 박승배(2002). 교육과정학의 이해. 양서원
· 김복영(2008). 금기적 주제로서의 홀리스틱 영 교육과정. 홀리스틱교육연구, 12(1)
· 배지현(2013). 잠재적 교육과정의 재개념화를 위한 잠재적 교육과정 이론에 대한 평가. 교육과정연구 제31권 제1호
· 서혜욱(2005). 기독교교육 이론에 나타난 잠재적 교육과정에 대한 연구. 장로회신학대학교 대학원 석사학위논문