[2021 교육과정4A] 잠재적 교육과정의 개념과 의미 등을 설명하고 이를 유아교육에 적용하는 방안에 대해 구체적으로 설명하시오.

소개

[2021년 1학기 과제물]
교육과정 4학년 A형

잠재적 교육과정의 개념과 의미 등을 설명하고 이를 유아교육에 적용하는 방안에 대해 구체적으로 설명하시오.

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이상입니다. 감사합니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 교육과정의 개요
1) 개념
2) 주요 특징
2. 잠재적 교육과정의 개념과 의미
1) 주요 개념과 의미
2) 잭슨의 잠재적 교육과정과 의미
3) 드리븐의 잠재적 교육과정과 의미
4) 김종서의 잠재적 교육과정과 의미
5) 보울즈와 긴티스의 잠재적 교육과정과 의미
3. 잠재적 교육과정의 유아교육에의 적용 방안
1) 민주적이고 자율적인 문화
2) 차별 해소
3) 평가
4) 협동

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

Ⅰ. 서 론

교육과정의 정의에서 바라보았을 때 학생이 경험하거나 학교가 제공하는 경험에는 학교가 의도하고 계획한 경험과 그렇지 않은 경험이 혼재한다. 학교가 의도ㆍ계획한 경험을 보통 표면적 교육과정이라고 부르며 학교가 의도ㆍ계획하지 않았지만, 학생들이 경험하게 되는 결과를 잠재적 교육과정이라고 부른다. 우리가 흔히 언급하는 교육과정에는 이렇듯 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정이 혼재하고 있다고 볼 수 있다. 여기서 잠재적 교육과정은 학교에 의해 의도하지 않았지만, 학교생활을 하면서 자연스럽게 배우게 되는 것을 말한다. 잠재적 교육과정은 표면적 교육과정과 달리 주로 비지적인 정의적ㆍ행동적인 영역과 관련이 깊으며 학교의 문화ㆍ풍토, 교사의 정서적ㆍ인격적 영향과 관련이 있으며 장기적이고 반복적으로 학습되면서 항구성을 지닌다.
잠재적 교육과정은 Jackson(1968)에 의해 처음 소개되었는데, ‘교실에서의 생활’이라는 저서를 통하여 잠재적 교육과정이라는 말을 처음으로 사용하였으며, 아동이 학교 안에서 겪는 일과 그 일이 아동의 삶에 미치는 영향력을 기술하였다. 잠재적 교육과정은 학교를 단순한 교육의 장이 아니라 학생들이 생활하는 공간으로 간주한다. 학생들의 인지, 태도, 행동변화는 공식적인 교육과정을 통해서뿐만 아니라 학교 안의 눈에 띄지 않는 교육 실천과 학교의 물리적 조건, 제도 및 조직, 사회 및 심리 상황 등의 환경에 의하여 일어난다. 잠재적 교육과정은 이들 교육 실천과 환경이 학생들에게 미치는 지속적인 영향력과 그 결과를 뜻한다.

Ⅱ. 본 론

1. 교육과정의 개요

1) 개념
교육과정(curriculum)이라는 용어가 언제부터 사용되었는지 확실하지는 않지만, 전문분야로서 정식으로 다루어진 것은 1918년 보비트(F. Bobbit)의 교육과정이라는 책에서 사용된 것이 시초이다. 교육과정이라는 용어는 라틴어 쿠레레(currere)로서 동사로 쓰일 때는 ‘달린다’라는 뜻이고 명사로 뜨일 때는 ‘달리는 코스’, 즉 경마장에서 말이 뛰어가는 길, 주로를 의미한다.

참고자료

· 장봉석ㆍ장성민 외 2명(2020), 교육과정, 형설출판사.
· 김대현(2020), 교육과정 및 교육평가(5판), 학지사.
· 김대현(2017), 교육과정의 이해, 학지사.
· 박우식(2019), 잠재적 교육과정 관점에서 학급훈육 의사결정모형 개발 연구, 공주대학교 대학원.
· 박보건(2019), 잠재적 교육과정에 대한 관점과 실제, 청주교육대학교 교육대학원.
· 홍순정ㆍ김재춘(2012), 교육과정, 한국방송통신대학교 출판문화원.
· 이윤미(2011), 잠재적 교육과정의 초등교육에의 시사점, 청주교육대학교 교육대학원.