방통대 1학기 교육평가 B형) ‘유아교사 창의인성’ 검사도구를 평정척도 형식으로 구성하고자 한다. 다음의 내용에 근거하여 과제물을 작성하시오.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. ‘유아교사 창의인성’ 검사도구의 제작 목적과 이유 제시
2. ‘유아교사 창의인성’ 의 조작적 정의 제시
3. ‘유아교사 창의인성’ 검사도구의 하위요인과 각 하위요인의 정의 제시
4. ‘유아교사 창의인성’ 검사도구의 결과물과 검사도구의 실시 과정 설명
5. ‘유아교사 창의인성’ 검사도구의 동형검사신뢰도 산출과정의 상세한 설명

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서 론
개인의 역량을 강조하던 과거의 창의 인성 개념과는 달리 최근에는 창의 인성을 사회를 이끌러가는 원동력으로 인식한다. 창의적 역량을 개인적 발현 중심에서 공동체 속에서 발휘하는 것으로 인식이 변화되고 있다. 공동체 속에서 창의적 역량을 키우려면 대인관계와 인성 교육이 중요하다. 이러한 대인관계 형성과 인성 형성에서 유아기는 매우 중요한 시기이다. 유아에게 큰 영향을 줄 수 있는 교사의 창의인성 또한 매우 중요하다.
그러므로 유아 교사의 창의인성 검사도구를 평정척도 형식으로 구성하는 것은 현대 사회에 접목하여 큰 의미가 있다. 본 과제물에서는 유아교사 창의인성 검사도구의 제작 목적과 이유, 조작적 정의, 하위요인과 하위요인의 정의, 결과물과 검사도구의 실시과정, 동형검사신뢰도 산출과정을 설명하도록 하겠다.

Ⅱ. 본 론
1. ‘유아교사 창의인성’ 검사도구의 제작 목적과 이유 제시
1) 검사도구 제작 목적 창의인성을 측정하는 검사도구에는 Davis와 Rimm의 흥미검사(Group Inventory For Finding Interest)가 있다. 이 검사는 겉으로 드러내지 못하는 특성도 스스로 체크하게 되어 있어 창의적 성향을 파악하는 데 효과적이다. 창의적 성향이란 독립성, 자기신뢰, 위험감수, 에너지, 모험심, 호기심, 배려성, 유머감각, 예술적 관심으로 정리할 수 있다. 창의성 성향은 창의적인 활동의 관심과 취미를 묻는 문항으로 이루어져 있다. 그러나 GIFFI의 검사의 경우 예술적 관심 문항에서 문화적, 계층적 차이가 고려되지 않았고, 인성 측정에서 편파적인 결과를 초래할 수 있다는 문제점이 있다.

참고자료

· 김대현(2020), 교육과정 및 교육평가, 학지사.
· 김희태‧백순근(2010), 유아교육평가, 한국방송통신대학교출판문화원.
· 손현주(2017), 유아교사의 창의적 인성과 창의적 역할수행 간의 관계, 한국방송통신대학교 대학원.
· 이송이(2020), 창의인성 영역에서 비인지적 특성을 측정하는 검사 개발과 타당화, 이화여자대학교 대학원.
· 최철용‧김환남(2014), 알기 쉬운 교육평가, 양서원.
· 황상순(2019), 유아교사의 창의적 인성, 행복감과 인성개발 효능감과의 관계, 대구가톨릭대학교 대학원.