한국어교육론4공통) 한국어의 단모음과 이중모음을 기술하고, 단모음을 분류하는 기준을 설명하라, 어휘교육에서 유의관계를 이용한 교육방안을 소개하고 각 방법 제시하라

소개

한국어교육론4공통) 한국어의 단모음과 이중모음을 기술하고, 단모음을 분류하는 기준을 설명하라, 어휘교육에서 유의관계를 이용한 교육방안을 소개하고 각 방법 제시하라

국어국문 한국어교육론4공통
1. 한국어의 단모음과 이중모음을 기술하고, 단모음을 분류하는 기준을 설명하라.
2. 어휘교육에서 유의 관계를 이용한 교육의 방안을 소개하고, 각 방법의 예를 들어 제시하라

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목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1절. 한국어의 단모음과 이중모음을 기술하고(8점), 단모음을 분류하는 기준을 설명하라.
1. 한국어의 단모음과 이중모음을 기술
1) 한국어의 단모음
2) 한국어의 이중모음
2. 단모음을 분류하는 기준
1) 평순모음, 원순모음
2) 고모음, 중모음, 저모음
3) 전설모음, 후설모음
2절. 어휘교육에서 유의 관계를 이용한 교육의 방안을 소개하고 각 방법의 예를 들어 제시하라
1. 유의어(synonym)의 개념과 의미
2. 유의어의 유형
3. 유의 관계의 검증
1) 교체 검증
2) 대립 검증
3) 배열 검증
4. 유의 관계를 이용한 교육 방법의 예
5. 유의관계를 이용한 교육방안

Ⅲ. 결 론

참고자료

본문내용

Ⅰ. 서 론
사람과의 대인
관계는 의사소통을 통해서 가능하다. 의사소통이 되질 않으면 서로간의 인간관계를 형성하는데 큰 지장을 초래하게 된다. 그러한 의사소통을 통한 언어생활이 원활하게 하려면 어휘를 알아야 가능하다. 외국인이 한국어를 구사하려면 어휘사용을 통해서 가능함으로 학습자가 의미 있는 어휘를 사용할 수 있도록 잘 유도하여야 할 것이다. 한 어휘를 잘 구사한다는 것은 단순히 학습자가 모국어를 사용하는 것뿐만 아니라 단어의 음운, 형태, 유사어, 반의어, 통사적 결합 관계, 의미, 용법에 대해 아는 것이다. 즉, 어휘력의 큰 사용은 양적보다 어휘의 질적 능력의 향상이 더욱 중요하다는 것이다.
한국어의 특징은 음운론적 특징, 형태론적 특징, 통사론적 특징, 의미론적 특징, 사회언어학적 특징으로 크게 나눌 수 있다. 각각의 특징은 서로 대조해볼 때 더욱 뚜렷이 나타나며 이중에서 한국어 어휘의 특징은 대부분의 특징과 관련을 맺고 있다. 그것은 어휘가 사회의 유의미한 맥락 속에서 다른 어휘와 관계를 가지며 사용되기 때문이다. 따라서 어휘를 보다 체계적으로 가르쳐야할 필요성이 있겠다. 한국어의 경우 유의어가 다양하게 나타나고 있어 외국인들이 한국어를 배우려면 매우 힘든다고 한다. 즉, ‘검다’ 한 단어로 통일 되면 좋은데 ‘시꺼멓다, 새까맣다’ 등 여러 단어가 있어 습득하기 매우 힘들다고 한다.
한국어는 첨가어로서 형태소의 첨가에 의해서 어휘가 구성된다는 특징을 가지고 있다. 즉, 조사의 결합에 의한 문법 관계의 표시라든가, 선어말 어미의 결합에 의한 시제, 존칭어, 겸양, 회고, 추측이 이루어진다. 또한 다양한 어말 어미가 발달되어 있다. 이 장에서는 1. 한국어의 단모음과 이중모음을 기술하고, 단모음을 분류하는 기준을 설명하라. 2. 어휘교육에서 유의 관계를 이용한 교육의 방안을 소개하고, 각 방법의 예를 들어 제시하기로 하자.

참고자료

· 강현화,이미혜(2013) 한국어교육론
· 강현화 외(2017) 한국어 교육 문법
· 김중섭․조현용, 1996, “북한의 언어정책과 한국어교육 연구”, 이중언 어학 13, 이중언어학회.
· 김중섭․조현용, 1998, “북한의 한국어교육 연구”, 한국말교육 제9권 1호, 국제한국어교육학회.
· 문금현, 1998, “외국어로서의 한국어 관용표현의 교육”, 이중언어학 제15호, 이중언어학회.
· 박동호, 1998, “대상부류에 의한 한국어 어휘 기술과 한국어교육”, 한국어교육 제9권 2호, 국제한국어교육학회.
· 박영순, 1998, 한국어 문법교육론, 박이정.
· 손영애, 1992, 국어어휘 지도 방법의 비교연구, 서울대 박사논문.
· 신용진, 1996, 영어교육공학 4, 한국문화사.
· 조현용(2000), 한국어 어휘교육 연구, 박이정.
· 조현용(2005), 한국어교육의 실제, 유씨엘.