자폐 범주성 장애아동 교육의 실제(신현기) 3장 요약

소개

자폐 범주성 장애아동 교육의 실제(신현기) 3장 요약본 - 제3장. 효과적인 프로그램 개발을 위한 협력
을 상세히 요약하였습니다. 임용공부시 만든 자료 입니다.

목차

Ⅰ. 제3장. 효과적인 프로그램 개발을 위한 협력
1. 출판된 보고서의 비판적 분석
2. 연구보고들을 해석할 때의 추가적인 고려점들
3. 동일한 집단을 위한 상이한 접근들
4. 효과적인 프로그램 개발을 위한 지침들
5. 협력프로그램의 개발

Ⅱ. 제 4장 교수를 위한 맥락 만들기
1. 물리적 환경 배열하기(:기대를 전달하고 적절한 행동을 지원)
2.시간구조 확립하기(temporal structure) (:학습동기과 가능성에 영향)
3.시각적 & 구체적 체제 활용하기
4. 체계적 교수
5. 감각적 조절
6. 활동에 참여하기
7. 자극통제 확립하기
8. 정보 미리 주기
9. 결 론

제5장 감각정보처리
1.자폐 범주성 장애의 감각적 차이
2. 감각자극
3. 감각 시스템과 행동
4. 감각자극의 균형
5. 상동행동과 의식적인 행동
6. 감각요구지원
7. 행동형성
8. 감각중재 관련 유의사항
9. 결론

본문내용

. 출판된 보고서의 비판적 분석
1) 모순적인 결론들
2) 이질적 집단
-자폐 범주성 장애를 갖고 있는 사람과 갖고 있지 않은 사람들 사이만큼이나 자폐 범주성 장애 학생집단 내에
다양성이 좋재하기 때문에 자폐 범주성 장애를 갖고 있는 사람들은 이질적인 집단을 구성
-중재결과들이 이질적인 집단 내의 변인들에 의해서 영향을 받는다는 것은 의심의 여지가 없다.

3) 발달장애
-발달장애란 출생부터 18세 사이의 발달기에 나타남
-발달장애의 하나로서 자폐 범주성 장애는 개인의 발달에 깊은 영향을 미친다.
-자폐 범주성 장애가 발달장애이기 때문에 효과성에 대한 결론을 내리기 전에 의미있는 시간투입을 요구하는
처치들에 대한 신중한 평가가 정당화 된다.

<중 략>

(2) 학생이 선택할 기회 만들기
-선택하기를 가르치는 한 가지 효율적인 방식은 어떤 상황이 자연스럽게 발생하는 동안에 하는 것
-스스로 활동 통제가 가능하다는 느낌 제공
; 아동의 선택 격려하기, 식사시간 또는 강화물 선택하는 기회 제공하기

7. 자극통제 확립하기
-어떤 행동이 특정 자극이 있는 경우에만 발생할 때, 그 행동은 자극통제하에 있다고 한다. 자폐 범주성 장애 아 동들은 예상하지 못한 자극들의 통제 아래 있다고 알려져 있다.
(ex: 색변별시 색보다 각 카드의 구겨진 상태로 변별하는것)
-자폐 범주성 장애 학생들은 많은 구성요소들을 지닌 복합자극(complex stimuli)에 반응하는 데 어려움 있다.

<중 략>

-감각통합이론에 근거한 중재들이 감각자극에 다양하게 반응하는 자폐 범주성 장애인에게 효과적인지에 관한 경험 적인 타당성이 입증되지 않고 있다. 자폐 범주성 장애 학생들은 새로운 자극에 대하여 과도한 각성 반응을 보이며 예측 가능성이 부족한 경우 자신의 각성을 조절하는 데 어려움을 더 심하게 보일 수 있다. 촉각자극에 대한 매우 민감한 반응은 학생이 자극으로부터 피하고자 시도하는 방어행동을 이끌어 낼 수 있다. 감각자극은 공포를 만들어 내며, 불안과 관련된 행동을 유발시킬 수 있다.
-상동행동은 학생의 환경 내에서의 경험에 관한 중요한 피드백을 제공

참고자료

· 자폐 범주성 장애아동 교육의 실제(신현기)