장애영유아의 일반적 교수방법에 대해 사례를 들어 설명하세요.

목차

1. 서론

2. 본론
가. 장애영유아 교육의 기본 원칙
나. 시각적·청각적 지원을 활용한 교수 방법
다. 놀이 중심 교수법의 적용과 그 한계
라. 통합교육 상황에서의 일반 교수법의 조정

3. 결론

본문내용

“장애영유아”라는 단어를 처음 들었을 때, 나는 솔직히 그 의미를 정확히 알지 못했다. 대학 강의에서 몇 번 등장했고, 시험문제에서 본 적도 있었지만 그것은 그저 ‘이해해야 할 개념’으로만 존재했을 뿐이다. 그러나 어느 날, 어린이집 실습 중 내가 직접 한 아이의 손을 잡았을 때, 그 단어는 전혀 다른 의미로 다가왔다. 그 아이는 또래 아이들보다 말이 늦었고, 눈을 잘 맞추지 않았으며, 낯선 공간에서 계속해서 같은 장난감을 반복해 돌렸다. 담당 교사 선생님이 “이 아이는 발달 지연이 좀 있어요”라고 조심스럽게 말해주셨을 때, 나는 그저 고개만 끄덕였지만 속으로는 수많은 질문이 고개를 들었다. ‘이 아이는 어떤 생각을 하고 있을까?’ ‘내가 뭘 해줘야 하지?’ ‘내가 알고 있는 교육방법으로 충분할까?’라는 고민이 머릿속을 맴돌았다.
그날 이후로 나는 아이들을 다르게 보기 시작했다. 이전에는 단순히 활동에 잘 참여하느냐, 또래와 잘 어울리느냐가 관심의 중심이었다면, 이제는 ‘이 아이에게 무엇이 어려울까’, ‘이 행동의 이유는 뭘까’라는 물음이 먼저 들었다. 그러나 그런 질문을 하면서도 나는 계속해서 무력감을 느꼈다. 아무리 책을 읽고, 이론을 배운다 해도, 눈앞의 아이는 늘 예상과 달랐다. 분명 같은 장애명을 가지고 있다 해도, 한 아이는 웃음이 많고, 또 한 아이는 소리에 민감해 귀를 막고, 또 다른 아이는 계속 뛰어다녔다. 결국 나는 이론으로는 결코 그 아이들을 다 설명할 수 없다는 사실을 인정하게 되었다. 아이들은 책이 아니라 삶 속에 있었다.

참고자료

· 없음