부사격 조사 '(으)로'의 의미에 따른 교육 방안 연구

목차

1. 서론
1.1 연구 목적
1.2 선행 연구
1.3 연구 방법

2. ‘(으)로’의 의미
2.1 사전에서의 ‘(으)로’의 의미
2.1.1 표준국어대사전
2.2 문법서에 나타난 ‘(으)로’의 의미
2.2.1 외국인을 위한 한국어문법2
2.3 교재에 나타난 부사격 조사 ‘(으)로’
2.3.1 서울대 교재
2.3.2 충북대 교재

3. 교육방안 제시
3.1 교수 모형
3.2 중급의 수업 모형 예시

4. 결론

본문내용

1. 서론
1.1 연구 목적
학습자가 효과적인 의사소통을 하기 위해서는 문법의 의미와 기능이 정리되어 있어야 할 필요가 있다. 학습에 있어 이를 체계적으로 배우지 않는다면 그 의미가 혼동되어 효과적인 의사소통을 저해할 수 있다. 화자가 자신의 뜻을 정확히 전달하기 위해서, 청자가 화자의 뜻을 정확히 이해하기 위해서는 문법의 의미를 정확히 알고 있어야 한다.
이미 한국어 문법은 의미와 기능에 따른 효과적인 배열을 위해 이해영(1998)을 시작으로 많은 선행 연구가 이루어져 왔다.

이와 같이 문법의 범주와 배열의 기준은 어느 정도 논의가 되어 왔지만 같은 문법이 여러 의미를 가지고 있을 때, 그 의미 기능에 따른 배열 기준에 대한 논의는 아직 미진한 상태다. 특히 본고에서 논의하고자 하는 부사격 조사 ‘(으)로’는 그 의미의 범주가 넓은 문법으로 각 교재마다 교수하는 의미 범주가 제한적이다. 따라서 학습되지 않은 의미가 존재하여 원활한 의사소통에 문제가 생길 수밖에 없다. 그러므로 부사격 조사 ‘(으)로’의 의미에 따라 단계별 배열을 제시하고 교육 방안을 모색하고자 한다.

1.2 선행 연구
이미 많은 연구에서 부사격 조사 ‘(으)로’에 대한 연구를 진행해 왔다.
이지수(2007)에서는 ‘에’와 ‘(으)로’의 의미를 비교 분석하며‘(으)로’를 방향(지향점/경로), 도구 및 수단·재료, 방법·방식, 자격, 변성, 원인으로 나누고 각각 의미에 대한 특성을 밝히는 한편 같이 사용되는 서술어의 목록을 제시하였다.
권소정(2015)에서는 격조사 ‘(으)로’가 파생 접미사화 되었다고 주장하며 ‘(으)로’의 구성 어휘 방식과 파생접미사화 된 ‘(으)로’의 구성 방식의 차이를 살펴보았다.
우창현(2016)에서는 ‘(으)로’를 재료, 도구, 수단 혹은 방법, 선택, 방향, 변화로 보고 초급에서는 도구, 수단· 방향, 변화를 교수하고 중급에서는 재료, 선택을 가르쳐야 한다고 주장하며 간단한 예문을 제시했다.

참고자료

· 우창현(2016), 「문맥을 활용한 한국어 격조사 교육 방법」『겨레어문학』 제57집 겨레어문학회
· 이지수(2006), 「부사격 조사 ‘에’와 ‘로’에 대한 연구」서울대학교
· 박사학위논문,
· 권소정(2015), 「‘-(으)로’ 구성 어휘 결합 양상 연구」한국교원대학교
· 석사학위논문
· 윤현정(2017), 「중국인 한국어 학습자의 ‘(으)’로의 기능별 습득 양상 연
· 구」 한국외국어대학교, 석사학위논문,
· 서세정·최영롱(2014), 「한국어 교육용 원인·이유 연결형 문형 선정 및 위계 화」 『언어사실과 관점』 191-218(28쪽)
· 윤혜진(2011) 「한국어 교육용 추측 표현 항목 선정과 등급화에 관한 연 구」 배재대학교 석사학위논문
· 국립국어원(2013), 한국어 교육 문법·표현 내용 개발 연구(2단계)
· 국립국어원(2008), 표준국어대사전, 두산동아.
· 국립국어원(2005), 외국인을 위한 한국어 문법2, 커뮤니케이션북스
· 서울대학교 한국어 1A-2B (2013), 문진미디어
· 서울대학교 한국어 3A-4B(2015), 투판즈
· 매일 만나는 한국어 1-4(2011), 충북대학교 출판부
· 매일 만나는 한국어 활용1-4(2001), 충북대학교 출판부