서울교대 교양_소프트웨어와 사회 IR

소개

서울교대 졸업생이자 현직 서울 초등교사입니다.
대학을 전체 한 자리 등수로 우수한 성적으로 졸업하여 학부생 시절 작성하였던 리포트 및 수업 자료 정리 내용을 많은 분들께 공유하고자 합니다.
과제가 막막할 때 참고하여 도움이 되었으면 좋겠습니다.

목차

1. 서론
1.1 연구의 목적과 필요성
1.2 선행 연구 분석
1.3 연구 주제

2. 본론
2.1 NIE, 디지털 교과서, 역사교육의 정의
2.2 기존의 디지털 교과서를 활용한 수업 분석
2.3 제주 4.3을 중심으로 한 수업 구상

3. 결론
3.1 정리 및 제언
3.2 한계 및 의의

4. 부록
4.1 참고 문헌

본문내용

21세기 지식 정보화 사회로 진입하면서, 지식 정보화*세계화를 이끌어갈 창의적 인재 육성에 대한 관심 및 관련 교육적 개혁들이 활발히 일어나기 시작했다. 그러한 노력 중 하나는 바로 디지털 교과서의 도입이다. 1997년부터 디지털 교과서는 전자교과서, e-교과서 등 다양한 이름으로 개발되어 왔고 2011년에 교육과학기술부는 스마트 교육 실행 전략 중 하나로 디지털 교과서 확대를 실시하였다. 이후 2014년부터 초등학교 3, 4학년 학생들의 사회, 과학 교과목에 디지털교과서를 사용하고 있으며 이는 오늘날까지 점차 확대되고 있다. 디지털 교과서는 다양한 멀티미디어 및 정보를 제공한다는 점, 기존 서책형교과서와 비교했을 때 보다 원활한 상호작용과 정보를 시각화할 수 있다는 점, 나아가 개별화 학습 환경을 제공할 수 있다는 점에서 의의를 지닌다. 허나 디지털 교과서를 바라보는 시선이 마냥 긍정적인 것은 아니다. 시스템이나 네트워크의 장애 등 기술적 문제, 낯선 교수 및 환경에 대한 교사와 학생들의 적응 문제, 학생들의 수업 집중력 저하 등이 디지털 교과서의 문제점을 꼽히고 있다. 이처럼 디지털 교과서는 장단점을 모두 지니고 있기에 오늘날 더욱 넓은 범위까지 섣불리 확대되기가 어려운 실정이다. 허나, 앞서 언급한 문제점들이 일괄적으로 모든 교과목에 적용되는 것은 아니다. ‘역사’ 과목의 경우에는 서책형교과서를 참고했을 때 상당히 제한적인 정보를 제공하고 있음을 발견할 수 있으며, 추가적인 정보 전달이 결여된 상태이다. 가령 한국 중세사의 고려-여진 전쟁을 살펴봤을 때 서책형교과서는 단순히 전쟁 결과를 ‘고려 장수 윤관이 여진을 정벌해서 동북 9성을 축조했다’라고 서술한다. 하지만 이러한 단편적 결과에도 무수히 많은 사건들과 배경들이 연관되어 있고 ‘동북 9성 축조’라는 결과를 사건과 사건의 맥락 속에서 살펴볼 필요성이 있다. 한국 중세사의 사건 서술이 제한적이라면, 한국 근현대사의 사건들은 대게 언급되지 않거나 부분적으로 ‘더 알아보기’ 코너에 적혀있는 것이 전부이다. 이를 테면, 제주 4.3 사건의 경위와 결과 및 후속 노력에 대한 서술이 존재하지 않는다.

참고자료

· 윤수경, 김명지, 최준호 (2014). 디지털교과서의 상호작용성이 학습태도에 미치는 영향. 한국콘텐츠학 회논문지, 14(2), 205-222.
· 김혜숙 (2013). 사회과 디지털교과서 활용 수업 사례 분석. 사회과교육, 52(1), 85-102.
· 한춘희, 이경윤 (2014). 사회과 디지털교과서 활용 수업에서 교사의 바람직한 역할. 사회과교육, 53(4), 8194.
· 송희영, 배은석, 임동욱 (2015). 문화콘텐츠를 통한 비극적 지역사의 다크 투어리즘 활용 전략. 예술경영 연구, 34, 181-207.
· 김종민 (1998). 제주4.3항쟁- 대규모 민중학살의 진상. 역사비평, 27-52.