유아특수교육학_특수교육과 유아특수교육의 차이점과 공통점을 기술하고 현재 우리나라에서 이루어지고 있는 유아특수교육의 방향성을 논하세요.

문서 내 토픽

• 1. 특수교육과 유아특수교육의 개념과 특징

  특수교육은 시각, 청각, 지적, 지체, 정서, 행동 등의 장애로 인해 특별한 교육적 지원이 필요한 사람을 대상으로, 개인의 특성과 요구에 부합하는 교육 과정과 특수교육 관련 서비스를 제공하는 것을 말한다. 반면 유아특수교육은 0세부터 6세 사이에 발달지체나 장애위험, 장애를 보이는 유아를 대상으로, 아동의 독특한 발달 및 교육적 욕구를 반영하여 발달 촉진과 장애로 인한 불이익 최소화를 목적으로 하는 교육을 의미한다.

• 2. 특수교육과 유아특수교육의 차이점

  특수교육과 유아특수교육의 가장 큰 차이점은 연령 측면, 교육목표 측면, 교육방법 측면에서 나타난다. 특수교육은 초등학교, 중학교, 고등학교 등 학령기에 있는 다양한 연령층의 장애 아동·청소년을 대상으로 하지만, 유아특수교육은 주로 생후 6개월에서 5-6세 사이의 유아기에 국한된다. 또한 특수교육은 장애학생의 잔존능력 계발과 직업준비 및 자립을 통한 사회통합을 강조하는 반면, 유아특수교육은 전인적 발달 촉진에 더 중점을 둔다. 교육방법 측면에서도 특수교육은 개별화교육계획 중심의 1:1 맞춤형 교육에 초점을 두고, 유아특수교육은 개별화가족지원계획 중심의 조기개입에 주력한다.

• 3. 특수교육과 유아특수교육의 공통점

  특수교육과 유아특수교육은 다음과 같은 공통점이 있다. 첫째, 일반 교육 시스템 내에서 배제될 위험성이 높은 장애아동 집단을 주요 서비스 대상으로 삼고 있다. 둘째, 장애 유형과 정도에 따른 개인차가 크기에 개별화교육을 중시한다. 셋째, 적절한 시기에 특수교육 서비스를 제공받은 장애아동일수록 전반적인 발달 수준이 높다는 점에서 특수교육의 시기적절성과 질이 장애 아동의 삶 전반에 걸쳐 지속적이고 광범위한 파급 효과를 발휘한다.

• 4. 우리나라의 유아특수교육의 방향성

  우리나라 유아특수교육의 방향성은 다음과 같다. 첫째, 장애 영유아의 조기 발견과 진단, 개입을 위해 체계적인 선별검사와 진단·평가 절차를 구축해야 한다. 둘째, 장애 영유아의 개별적 특성과 발달 수준을 반영한 맞춤형 교육과정 개발과 적용이 필요하다. 셋째, 가족의 적극적인 참여와 교육적 역량 강화를 위한 다각적인 가족지원 프로그램을 제공해야 한다.

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• 1. 특수교육과 유아특수교육의 개념과 특징

  특수교육은 장애 학생들의 특별한 교육적 요구를 충족시키기 위해 제공되는 교육 서비스를 의미합니다. 이에 비해 유아특수교육은 장애 유아들의 발달적 특성과 요구에 맞춰 제공되는 교육 서비스입니다. 특수교육은 주로 초등학교부터 고등학교까지의 학령기 학생들을 대상으로 하지만, 유아특수교육은 만 3세부터 취학 전 유아들을 대상으로 합니다. 또한 유아특수교육은 장애 유아의 전인적 발달을 목표로 하며, 가족 중심적 접근을 강조합니다. 따라서 유아특수교육은 특수교육의 한 분야이지만, 그 대상과 목표, 접근 방식 등에서 차이가 있습니다.

• 2. 특수교육과 유아특수교육의 차이점

  특수교육과 유아특수교육의 주요한 차이점은 다음과 같습니다. 첫째, 대상 연령의 차이입니다. 특수교육은 주로 초등학교부터 고등학교까지의 학령기 학생들을 대상으로 하지만, 유아특수교육은 만 3세부터 취학 전 유아들을 대상으로 합니다. 둘째, 교육 목표의 차이입니다. 특수교육은 장애 학생들의 학업 성취와 사회적 적응을 목표로 하지만, 유아특수교육은 장애 유아의 전인적 발달을 목표로 합니다. 셋째, 교육 내용과 방법의 차이입니다. 특수교육은 교과 중심의 교육 내용과 교사 주도의 교육 방법을 사용하지만, 유아특수교육은 놀이 중심의 교육 내용과 유아 중심의 교육 방법을 사용합니다. 넷째, 가족 중심적 접근의 차이입니다. 유아특수교육은 가족 중심적 접근을 강조하지만, 특수교육은 상대적으로 학교 중심적 접근을 강조합니다.

• 3. 특수교육과 유아특수교육의 공통점

  특수교육과 유아특수교육의 주요한 공통점은 다음과 같습니다. 첫째, 장애 학생 및 유아의 특별한 교육적 요구를 충족시키기 위한 교육 서비스를 제공한다는 점입니다. 둘째, 개별화 교육 계획(IEP)을 수립하여 학생 및 유아의 특성과 요구에 맞춘 교육을 실시한다는 점입니다. 셋째, 통합교육을 지향하며, 장애 학생 및 유아의 일반 학교 및 학급 배치를 추구한다는 점입니다. 넷째, 다양한 전문가들의 협력적 지원을 강조한다는 점입니다. 다섯째, 장애 학생 및 유아의 권리와 자립성 증진을 목표로 한다는 점입니다. 이처럼 특수교육과 유아특수교육은 장애 학생 및 유아의 교육적 요구를 충족시키기 위한 공통적인 목표와 접근 방식을 가지고 있습니다.

• 4. 우리나라의 유아특수교육의 방향성

  우리나라의 유아특수교육은 다음과 같은 방향성을 가지고 있습니다. 첫째, 장애 유아의 조기 발견과 조기 개입을 강화하고 있습니다. 이를 위해 영유아 건강검진 및 선별검사 등을 통해 장애 유아를 조기에 발견하고, 개별화된 교육 및 치료 서비스를 제공하고 있습니다. 둘째, 통합교육을 확대하고 있습니다. 장애 유아의 일반 유치원 및 어린이집 배치를 확대하고, 장애 유아와 일반 유아의 상호작용을 증진시키기 위한 노력을 기울이고 있습니다. 셋째, 가족 중심적 접근을 강화하고 있습니다. 장애 유아의 가족에 대한 상담 및 지원 서비스를 확대하고, 가족의 참여와 협력을 강조하고 있습니다. 넷째, 유아특수교육 교사의 전문성 향상을 위한 노력을 기울이고 있습니다. 유아특수교육 교사 양성 과정의 내실화와 현직 교사 연수 프로그램의 확대 등을 통해 교사의 전문성을 제고하고 있습니다. 이러한 방향성을 통해 우리나라의 유아특수교육은 장애 유아의 발달과 권리 증진을 위해 지속적으로 발전해 나갈 것으로 기대됩니다.