교육평등의 단계와 각 단계별 중시 내용의 차이
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교육평등의 단계에 대해서 제시하고, 각 단계별로 중시하는 내용의 차이에 대해서 설명해 보십시오. 허용적 평등관
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2024.07.11
문서 내 토픽
  • 1. 허용적 평등관
    허용적 평등관은 법 및 제도상 누구에게나 교육의 기회가 허용되어야 한다는 관점이다. 이전 계급 사회에서는 모든 계급층에게 교육의 기회가 열려 있지 않고, 귀족, 양반 계급이 독점하였다. 이 불평등이 사라지기 시작한 시점은 프랑스혁명의 슬로건인 '모든 인간은 평등하다.' 라는 주장의 보편화이다. 교육 접근 기회 철폐를 위한 노력 끝에 일궈내긴 했지만, 여성 및 흑인은 법적으로 교육 기회가 한동안 주어지지 않았다. 허용적 평등관은 첫 번째 교육평등 단계로써, 법, 관행, 제도 등 구조적 문제를 해결하였다는 데 의의가 있다.
  • 2. 보장적 평등관
    보장적 평등관은 학교 취학, 진학을 가로 막는 사회, 경제, 지리적 제반 장애를 제거함으로써 취학, 진학이 자유로운 환경이 교육평등을 실현하는 방법이라고 주장하는 견해이다. 누구나 학교를 다닐 수 있는 것과 무관하게 근처에 학교가 없거나, 돈이 없어 학비를 지출할 수 없다면 교육기회의 허용적 평등관은 의미를 상실한다. 이를 실현하기 위해 가장 필요한 정책은 무상의무교육이며, 교육 과정에 필요한 일부 비용을 줄이기 위해 육성회비, 학교운영비 등 학부모에게 비용 부담을 전가하는 문제들을 개선해야 한다.
  • 3. 조건 평등관
    조건 평등관은 취학 전 학교가 질적으로 동일하며, 동질적인 교육 프로그램이 학생들에게 제공되어야 한다는 관점이다. 보장적 평등관 관점에서 국제중학교 등은 특수유형의 학교는 진학 기회가 누구에게나 열려 있지 않다. 아주 비싼 학비를 감당할 수 있는 부유층에게만 주어지는 기회이다. 이는 보장적 평등을 위반하는 것이다. 국제학교가 상대적으로 교사진이 우수하고, 교육환경 및 교육내용이 질적으로 높은 까닭이다. 이를 개선하기 위해 1969년 무시험 진학 등 평준화 작업이 이루어졌으며, 1974년 서울, 부산의 고등학교에서 평준화 정책이 도입되었다.
  • 4. 결과 평등관
    결과 평등관은 교육 결과가 모두 동일한 산출물을 내야 한다고 주장한다. 열악한 수준에서 공부한 학생들과 우수한 교육을 받은 학생들 사이에 공평한 결과가 있어야 한다는 이상주의이다. 우리나라의 교육평등에 대한 관심도는 그리 높지 않으며, 보상주의 정책은 없다시피 한다. 이는 교육이 출세를 위한 기회이므로, 이것을 쟁취하는 것은 개인의 노력이라고 보며, 교육의 결과를 쟁취할 만한 역량이 없음은 게으름이라고 평가한 것이다.
  • 5. 교육격차 해소
    조기입학이 교육격차를 줄이는 데 큰 도움을 주기는 어려울 것이라 생각한다. 성숙주의 관점 및 피아제의 인지발달 이론에 근거하자면, 유아의 시기에는 아직 학령기에 갖춰야 할 근면성을 발달시킬 수 있을 만한 역량이 부족할 가능성이 크다. 또한, 교육보다는 돌봄과 놀이, 흥미 중심의 탐색이 교육적 효과가 더 큰 연령기에 초등학교를 입학한다면, 또래 친구들이 먼저 성적 면에서 치고 나가는 모습을 보면서 학업에 대한 흥미를 잃기 쉬울 것이라 생각한다. 따라서 교육격차를 줄이기 위해서는 초등학교 입학 이전 놀이를 중심으로 반드시 필요한 개념적 지식들을 간접적으로 경험하고, 주어진 문제들을 해결해 나갈 수 있는 창의성과 과학적 사고 방식을 키워주는 데 초점을 맞추는 것이 바람직할 것이다.
Easy AI와 토픽 톺아보기
  • 1. 허용적 평등관
    허용적 평등관은 개인의 자유와 권리를 최대한 보장하는 것을 중요하게 여깁니다. 이 관점에서는 개인의 능력과 노력에 따른 결과의 차이를 인정하며, 정부의 개입을 최소화하고자 합니다. 다만 이러한 접근은 기회의 불평등을 해소하지 못하고 오히려 기존의 불평등을 고착화시킬 수 있다는 비판을 받습니다. 따라서 개인의 자유와 권리를 보장하면서도 사회적 약자를 보호하고 기회의 균등을 실현할 수 있는 균형 잡힌 접근이 필요할 것 같습니다.
  • 2. 보장적 평등관
    보장적 평등관은 모든 개인에게 동등한 기회와 권리를 제공하는 것을 중요하게 여깁니다. 이를 위해 정부의 적극적인 개입과 정책 시행이 필요하다고 봅니다. 예를 들어 교육, 의료, 주거 등 기본적인 생활 영역에서 개인의 능력과 상관없이 동등한 서비스를 제공하는 것이 중요합니다. 다만 이러한 접근은 개인의 자유와 창의성을 저해할 수 있다는 우려가 있습니다. 따라서 개인의 자유와 권리를 존중하면서도 사회적 약자를 보호하고 기회의 균등을 실현할 수 있는 균형 잡힌 접근이 필요할 것 같습니다.
  • 3. 조건 평등관
    조건 평등관은 개인의 능력과 노력에 따른 결과의 차이를 인정하지만, 그 차이가 개인의 통제 밖에 있는 요인에 의해 발생한 경우에는 이를 보상해야 한다고 봅니다. 예를 들어 가정 환경, 교육 기회, 건강 상태 등 개인의 노력과 무관한 요인으로 인해 발생한 불평등은 이를 해소하기 위한 정부의 개입이 필요하다고 주장합니다. 이는 기회의 균등을 실현하고자 하는 접근이라고 볼 수 있습니다. 다만 이러한 접근이 개인의 자유와 책임감을 약화시킬 수 있다는 우려도 있습니다.
  • 4. 결과 평등관
    결과 평등관은 개인의 능력과 노력에 따른 결과의 차이를 인정하지 않고, 모든 개인에게 동등한 결과를 보장해야 한다고 주장합니다. 이를 위해 정부의 적극적인 개입과 자원 재분배가 필요하다고 봅니다. 예를 들어 소득, 자산, 교육 수준 등에서 개인 간 격차를 최소화하고자 합니다. 이는 사회적 약자를 보호하고 불평등을 해소하는 데 효과적일 수 있지만, 개인의 자유와 창의성을 저해할 수 있다는 우려가 있습니다. 따라서 개인의 자유와 권리를 존중하면서도 사회적 약자를 보호하고 불평등을 해소할 수 있는 균형 잡힌 접근이 필요할 것 같습니다.
  • 5. 교육격차 해소
    교육격차 해소는 매우 중요한 과제입니다. 교육은 개인의 능력 개발과 사회 이동성 제고에 핵심적인 역할을 하기 때문입니다. 그러나 현실적으로 가정 환경, 지역, 소득 수준 등에 따라 교육 기회와 질에 큰 차이가 있습니다. 이러한 교육격차를 해소하기 위해서는 정부의 적극적인 개입이 필요합니다. 예를 들어 저소득층 학생들에 대한 교육 지원 확대, 농산어촌 지역 학교 교육 여건 개선, 교육 기회의 지역 간 균형 등의 정책이 필요할 것 같습니다. 또한 교육 기회의 확대와 더불어 교육의 질적 향상도 병행되어야 할 것입니다. 이를 통해 개인의 능력과 노력에 따른 성과가 발휘될 수 있도록 하는 것이 중요합니다.
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