장애인인식개선교육 교직원 연수보고서

문서 내 토픽

1. 장애인의 개념

장애를 지닌 사람을 부를 때 공식적으로 사용하는 명칭은 '장애인'입니다. 1981년 '심신장애자복지법'이 제정되면서 '장애'라는 표현이 공식화되었고, 1989년 '장애인복지법' 개정과 함께 '장애인'으로 용어가 변경되었습니다. 장애인이 아닌 사람을 '비장애인'이라고 부르는 것이 가장 객관성이 확보된 용어라고 할 수 있습니다. 우리나라에서는 장애 유형을 신체적 장애와 정신적 장애로 나누며, 세부적으로 15개 유형으로 구분됩니다.
2. 장애인에 대한 기존 시각

과거에는 장애인을 분리하거나 배제하려는 생각이 지배적이었으나, 장애인의 권리와 평등을 존중하는 방향으로 변화해왔습니다. 장애인에 대한 용어도 '장애인'에서 'differently abled people', '장애를 가진 사람' 등으로 변화하고 있습니다.
3. 장애인차별금지법

장애인차별금지법은 장애인의 권리를 보호하고 차별을 금지하기 위해 제정된 법률입니다. 2007년 제정, 2008년 시행되었으며, 장애인의 완전한 사회참여와 평등권 실현을 목적으로 하고 있습니다. 이 법은 다양한 영역에서의 차별 금지와 편의 제공 의무를 규정하여 장애인의 완전한 사회참여와 평등한 기회를 보장하고자 합니다.
4. 교육 평가

이번 장애인 인식개선 교육을 통해 장애인의 개념과 다양한 장애 유형, 소통 방법 등을 알 수 있었습니다. 또한 유아교육 기관에서 지원할 수 있는 보조공학기기에 대해서도 새로운 내용을 알게 되어 도움이 되었습니다. 이를 통해 장애를 겪고 있는 영유아를 이해하는데 도움이 되었으며, 영유아들에게 장애는 비장애인의 기준에 틀림이 아니라 다름이라고 교육해주며 장애를 이해하고 도와주는 어른으로 성장할 수 있도록 안내해주어야 할 것 같습니다.

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1. 장애인의 개념

장애인의 개념은 단순히 신체적, 정신적 기능의 제한이 있는 사람들을 지칭하는 것이 아니라, 사회적 환경과의 상호작용 속에서 발생하는 장벽과 차별로 인해 완전하고 효과적인 참여가 제한되는 사람들을 의미합니다. 장애인에 대한 정의는 시대와 사회에 따라 변화해 왔으며, 최근에는 장애인의 권리와 자립을 강조하는 방향으로 발전하고 있습니다. 이는 장애인이 단순한 '대상'이 아닌 권리의 주체로 인식되어야 한다는 인식의 전환을 의미합니다. 따라서 장애인의 개념은 단순한 신체적, 정신적 특성을 넘어 사회적 차별과 배제의 문제를 포함하는 복합적인 개념이라고 볼 수 있습니다.
2. 장애인에 대한 기존 시각

장애인에 대한 기존의 시각은 주로 장애를 개인의 문제로 바라보고, 장애인을 '돌봄'의 대상으로 인식하는 경향이 있었습니다. 이러한 시각은 장애인의 능력과 잠재력을 간과하고, 그들의 자립과 권리를 제한하는 결과를 초래했습니다. 최근에는 장애인의 권리와 사회적 참여를 강조하는 관점이 대두되고 있습니다. 장애인은 단순한 '대상'이 아니라 권리의 주체이며, 사회적 차별과 배제를 해결하기 위한 노력이 필요합니다. 이를 위해서는 장애인에 대한 편견과 고정관념을 극복하고, 그들의 능력과 잠재력을 인정하는 인식의 전환이 필요합니다. 또한 장애인의 자립과 사회참여를 지원하는 정책과 제도의 마련이 중요합니다.
3. 장애인차별금지법

장애인차별금지법은 장애인에 대한 차별을 금지하고, 장애인의 권리와 기회를 보장하기 위한 법률입니다. 이 법은 장애인에 대한 고용, 교육, 재화와 용역의 제공, 시설물 접근성 등 다양한 영역에서의 차별을 금지하고 있습니다. 또한 장애인의 자립생활과 사회참여를 지원하기 위한 정책적 기반을 마련하고 있습니다. 장애인차별금지법은 장애인에 대한 사회적 인식을 개선하고, 그들의 권리를 보장하는 데 기여했습니다. 그러나 여전히 실제 현장에서는 차별과 배제가 지속되고 있어, 법 집행과 사회적 인식 개선을 위한 지속적인 노력이 필요합니다. 특히 장애인의 자립생활과 사회참여를 위한 실질적인 지원 정책이 더욱 강화되어야 할 것입니다. 장애인차별금지법은 장애인의 권리 보장을 위한 중요한 법적 기반이 되지만, 이를 실현하기 위한 사회적 노력과 관심이 필요할 것으로 보입니다.
4. 교육 평가

교육 평가는 학생들의 학습 성과와 역량을 측정하고 평가하는 과정입니다. 전통적인 교육 평가는 주로 지필 시험을 통한 점수 위주의 평가에 초점을 맞추었습니다. 그러나 최근에는 이러한 평가 방식의 한계가 지적되면서, 학생들의 종합적인 역량과 성장을 평가하는 다양한 방식들이 도입되고 있습니다. 특히 장애 학생들의 경우, 기존의 평가 방식이 그들의 특성과 요구를 충분히 반영하지 못하는 경우가 많았습니다. 따라서 장애 학생들의 특성과 학습 과정을 고려한 맞춤형 평가 방식이 필요합니다. 이를 위해서는 장애 학생들의 다양한 특성과 요구를 이해하고, 이를 반영할 수 있는 평가 도구와 방법을 개발해야 합니다. 또한 교사들의 전문성 향상과 더불어 장애 학생들의 참여와 의견 수렴이 중요할 것입니다. 교육 평가는 학생들의 성장과 발전을 지원하는 핵심적인 과정입니다. 따라서 장애 학생들의 특성과 요구를 충분히 고려한 평가 방식의 개선은 장애 학생들의 교육권 보장과 포용적 교육 실현을 위해 매우 중요한 과제라고 할 수 있습니다.

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