역사교육과 송상헌 <역사인식의 논리와 역사교육> 2018에 대한 서평

문서 내 토픽

1. 역사 인식의 논리

이 책은 역사 인식의 개념과 특성, 그리고 역사 인식의 논리가 역사교육에 어떤 함의를 갖는지를 다루고 있다. 저자는 역사 인식이 단순한 역사적 사실에 대한 지식이 아니라 역사를 인식하는 과정과 방식에 대한 이해라고 주장한다. 이를 위해 역사서사의 특성과 역사 인식의 방식을 자세히 설명하고, 이것이 역사교육에 어떤 교육적 효용을 가지는지를 논의한다.
2. 역사교육의 내용

저자는 기존 역사교육 연구에서 역사 내용에 대한 고려가 부족했다고 지적한다. 역사교육의 내용이 단순히 역사적 사실의 전달이 아니라 역사를 인식하는 과정과 방식을 포함해야 한다고 주장한다. 따라서 역사교육은 역사 지식의 특성, 즉 구성적 인식론에 기반해야 한다고 강조한다.
3. 역사서사의 특성

저자는 역사서사가 시간성과 행위자의 개입을 통한 계속성이 존재하는 서사이자, 변화가 나타나는 서사라고 설명한다. 또한 역사서사는 사실에 바탕을 두면서도 인식가능성을 높이기 위해 구성된 서술 양식이라고 본다. 이러한 역사서사의 특성은 역사교육에 유용한 시사점을 제공한다.
4. 역사 인식의 방식

저자는 역사 인식의 방식으로 계열의 설정, 계열의 교차, 발생과 사건, 선택과 생략, 통찰과 사변 등을 제시한다. 이러한 인식의 방식은 역사서사 구성에 활용되며, 역사교육에서 학습자의 역사 인식 능력 향상에 기여할 수 있다.
5. 역사교육의 목적

저자는 역사교육의 목적을 학습자가 능동적으로 역사를 구성하는 능력을 기르는 것이라고 본다. 이를 위해 역사교육은 역사 지식의 특성, 즉 구성적 인식론에 기반해야 하며, 역사서사 구성 과정을 통해 역사 인식 능력을 기를 수 있다고 주장한다.
6. 역사교육의 내용과 방법

저자는 기존 역사교육 연구가 교과서 분석이나 학생의 역사 인식 조사에 치중해왔다고 지적한다. 대신 역사 지식의 인식론적 특성을 고려한 교육 내용과 방법이 필요하다고 강조한다. 역사교육은 역사 인식의 과정과 방식을 가르치는 인식론 교육이 되어야 한다는 것이 저자의 주장이다.
7. 역사 인식의 객관성과 주관성

저자는 역사 인식에서 객관성과 주관성의 관계를 논의하는데, 이 부분에서 용어 사용의 일관성이 부족하다는 지적이 있다. 객관성과 주관성의 개념 정의가 명확하지 않아 독자의 이해를 방해할 수 있다는 것이다.
8. 역사교육의 인식 주체

저자는 역사교육에서 인식 주체인 교사와 학생의 역할을 강조하지만, 실제 논의에서는 역사 지식의 특성에 초점을 맞추어 인식 주체에 대한 논의가 부족하다는 지적이 있다. 인식 주체의 역할과 특성에 대한 고려가 필요하다는 것이다.
9. 역사교육 이론의 한계

이 책은 역사교육 이론을 체계적으로 정리하고 있지만, 지나치게 사변적이고 목적론적인 논의라는 한계가 있다. 구체적인 역사교육 현장 사례나 실천 방안에 대한 논의가 부족하다는 지적이 있다.
10. 역사교육 연구의 방향

이 책에 대한 서평에서는 향후 역사교육 연구가 '인식론'에서 '관계론'으로 확장될 필요가 있다는 제안이 있다. 즉, 역사 인식 과정에서 다양한 요소들 간의 관계를 포괄적으로 고려해야 한다는 것이다.

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1. 주제2: 역사교육의 내용

역사교육의 내용은 단순히 역사적 사실의 나열이 아니라 역사적 사건, 인물, 문화, 사회 등 다양한 측면을 포함해야 합니다. 또한 과거와 현재의 연관성, 역사적 인과관계, 역사적 맥락 등을 이해할 수 있는 내용이 포함되어야 합니다. 나아가 역사교육은 단순한 지식 전달이 아니라 역사적 사고력, 비판적 사고력, 문제해결력 등을 기를 수 있는 내용으로 구성되어야 합니다. 이를 통해 학생들이 역사에 대한 깊이 있는 이해와 통찰력을 갖출 수 있도록 해야 합니다.
2. 주제4: 역사 인식의 방식

역사 인식의 방식은 단순히 역사적 사실을 수집하고 나열하는 것이 아니라 역사적 사건, 인물, 문화, 사회 등을 종합적으로 이해하고 해석하는 것입니다. 이 과정에서 역사가의 관점, 가치관, 이념 등이 작용하게 되며, 이는 역사 인식의 객관성과 주관성의 문제로 이어집니다. 또한 역사 인식은 과거와 현재의 연관성, 역사적 인과관계, 역사적 맥락 등을 고려하여 이루어져야 합니다. 이를 통해 역사 인식은 단순한 사실의 나열이 아니라 역사에 대한 깊이 있는 이해와 통찰력을 제공할 수 있습니다.
3. 주제6: 역사교육의 내용과 방법

역사교육의 내용은 단순한 역사적 사실의 나열이 아니라 역사적 사건, 인물, 문화, 사회 등 다양한 측면을 포함해야 합니다. 또한 과거와 현재의 연관성, 역사적 인과관계, 역사적 맥락 등을 이해할 수 있는 내용이 포함되어야 합니다. 역사교육의 방법 또한 단순한 지식 전달이 아니라 학생들의 역사적 사고력, 비판적 사고력, 문제해결력 등을 기를 수 있는 방법으로 구성되어야 합니다. 이를 통해 학생들이 역사에 대한 깊이 있는 이해와 통찰력을 갖출 수 있도록 해야 합니다.
4. 주제8: 역사교육의 인식 주체

역사교육의 인식 주체는 단순히 교사나 학생이 아니라 다양한 사회 구성원들입니다. 역사교육은 단순한 지식 전달이 아니라 역사에 대한 깊이 있는 이해와 통찰력을 제공해야 하며, 이를 위해서는 교사, 학생, 학부모, 지역 사회, 정부 등 다양한 주체들의 참여와 협력이 필요합니다. 또한 역사교육의 내용과 방법은 이들 주체들의 요구와 필요에 부합해야 하며, 이를 통해 역사교육의 실효성과 효과성을 높일 수 있습니다.
5. 주제10: 역사교육 연구의 방향

역사교육 연구의 방향은 단순히 역사적 사실의 전달이 아니라 학생들의 역사적 사고력, 비판적 사고력, 문제해결력 등을 기르는 데 있어야 합니다. 이를 위해서는 역사 인식의 논리, 역사서사의 특성, 역사 인식의 방식, 역사교육의 내용과 방법, 역사교육의 인식 주체 등 다양한 요소들을 종합적으로 고려한 연구가 필요합니다. 또한 역사교육 연구는 단순한 이론적 논의에 그치지 않고, 실제 교육 현장에서의 적용 가능성과 효과성을 검증하는 것이 중요합니다. 이를 통해 역사교육 연구는 학생들의 역사 이해와 통찰력 향상에 기여할 수 있을 것입니다.