특수교육학개론 기말시험 정리

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• 1. 특수아동의 정의 및 분류

  특수아동은 인간으로서 자신의 온전한 잠재력 실현을 위해 특수교육 및 관련 서비스를 필요로 하는 아동입니다. 2007년 장애인등에대한 특수교육법에 따라 시각장애, 청각장애, 지적장애, 지체장애, 정서행동장애, 자폐성장애, 의사소통장애, 학습장애, 건강장애, 발달지체, 중복장애 등 11가지로 분류됩니다. 각 장애는 고유한 특성과 교육적 필요를 가지며, 장애 위험아동도 포함됩니다. 장애 지칭 용어는 손상(impairment), 무능력(disability), 불이익(handicap)으로 구분됩니다.

• 2. 통합교육의 이론과 실행

  통합교육은 특수교육대상자가 일반학교에서 또래와 함께 개개인의 교육적 요구에 적합한 교육을 받는 것입니다. 물리적 배치, 학문적 통합, 사회적 통합의 세 가지 측면을 포함합니다. 최소제한환경(LRE) 원칙에 따라 가능한 한 일반교육환경과 유사한 환경에 배치되어야 합니다. 성공적 통합교육을 위해서는 개념정립, 공동주인의식, 교사자질 향상, 협력적 접근, 질적향상노력, 성인기 사회 연결이 필수적입니다.

• 3. 지적장애의 특성 및 교육

  지적장애는 지적기능 제한과 적응행동 제한이 함께 존재하여 교육성취에 어려움을 겪는 장애입니다. 표준화된 지능검사에서 IQ 70 이하이고 22세 이전에 나타나야 합니다. 다운증후군, 페닐케톤뇨증, 약체X증후군 등 다양한 원인이 있습니다. 주의력, 단기기억, 초인지 능력 부족으로 인한 인지적 특성과 학습된 무기력, 언어발달 문제, 사회성 발달 문제 등의 특성을 보입니다.

• 4. 학습장애의 진단 및 중재

  학습장애는 개인의 내적 요인으로 인해 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 수학 등에서 현저한 어려움을 보이는 장애입니다. 평균 이상의 지적 기능을 가지고 있으나 학업 성취에서 불일치를 보입니다. 과거 IQ-성취 불일치 모형에서 현재는 중재반응모형으로 진단하며, 다층구조형 지원체계를 통해 다양한 강도의 중재를 제공합니다. 읽기, 쓰기, 수학 영역에서의 어려움과 함께 학습된 무기력, 낮은 자존감 등의 정서적 문제를 동반합니다.

• 5. 정서행동장애의 정의 및 유형

  정서행동장애는 장기간에 걸쳐 학습상의 어려움, 대인관계 문제, 부적절한 행동이나 감정, 불행감이나 우울증, 신체적 통증이나 공포를 나타내는 장애입니다. 불안장애, 기분장애, 반항장애, 품행장애, 조현병, 뚜렛증후군 등 다양한 유형이 있습니다. 정의가 어려운 이유는 행동의 적절성 판단이 상황과 심각성에 따라 달라지고, 감정과 행동 측정이 주관적이기 때문입니다.

• 6. 자폐 범주성 장애의 특성

  자폐 범주성 장애는 신경발달장애로 사회적 의사소통 및 상호작용의 결함, 제한적이고 반복적인 행동과 관심을 특징으로 합니다. DSM-5에서는 심각도 기준을 제시하여 필요한 지원의 맥락에서 이해합니다. 70%에서 지적장애를 동반하며, 남아가 여아보다 3-4배 많습니다. 사회성 장애가 핵심이며, 감각적 특이함, 상동적 행동, 제한적 관심 등을 보입니다.

• 7. 의사소통장애의 유형

  의사소통장애는 정보전달이나 정보수용 및 이해 과정에서 심각한 어려움을 보이는 장애입니다. 언어의 수용 및 표현 능력이 인지능력에 비해 현저히 부족하거나, 조음능력, 말 유창성, 음성이 부족한 경우를 포함합니다. 1차 장애로 발달적 언어장애가 있고, 2차 장애로 지적장애, 청각장애, 자폐성장애 등에 동반될 수 있습니다.

• 8. 청각장애와 시각장애의 교육

  청각장애는 청력손실이 심해 보청기 착용 후에도 청각으로 의사소통이 불가능하거나 곤란한 상태입니다. 농문화는 별개의 문화집단으로 인식되며, 2016년 한국수어법 통과로 수어의 법적 지위가 확립되었습니다. 시각장애는 법적 실명과 저시력으로 구분되며, 점자나 녹음도서 사용이 필요합니다. 피질시각장애, 백내장, 녹내장, 망막박리 등 다양한 원인이 있으며, 운동기능 발달지연, 개념발달 지연, 사회-정서적 어려움을 보입니다.

• 9. 지체장애 및 건강장애의 특성

  지체장애는 신경계, 근골격계, 선천성기형으로 인한 신체 기능 장애입니다. 뇌성마비가 가장 높은 비율을 차지하며, 근이양증, 이분척추, 경련장애 등이 있습니다. 건강장애는 만성질환으로 3개월 이상 장기입원이나 통원치료가 필요한 경우로, 소아암, 신장장애, 소아당뇨 등을 포함합니다. 인지와 학업성취는 정상이나 신체운동 기능 문제, 학습된 무기력, 사회-정서적 어려움을 보입니다.

• 10. 특수교육 배치 및 연계적 서비스 체계

  특수교육 배치는 최소제한환경 원칙에 따라 일반학급에서 특수학급, 특수학교로 진행되는 연계적 서비스 체계를 따릅니다. 일반학급에서 특수교사의 자문, 협력교수, 시간제 특수학급, 전일제 특수학급을 거쳐 특수학교, 기숙제 특수학교, 가정/병원 교육으로 배치됩니다. 현황상 분리교육보다 통합교육이 활발하나, 초등에서 중고로 진학할수록 특수학급 배치율이 감소하고 특수학교 배치율이 증가합니다.

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• 1. 특수아동의 정의 및 분류

  특수아동의 정의와 분류는 특수교육의 기초를 이루는 중요한 개념입니다. 장애의 유형과 정도에 따른 체계적인 분류는 각 아동에게 맞춤형 교육을 제공하기 위한 필수 요소입니다. 다만 분류 과정에서 낙인 효과를 최소화하고, 아동의 강점과 잠재력을 중심으로 접근하는 것이 중요합니다. 또한 분류 기준이 문화적 맥락과 개인차를 충분히 반영하도록 지속적으로 개선되어야 하며, 분류 자체가 교육 기회의 제한이 아닌 적절한 지원을 위한 도구가 되어야 합니다.

• 2. 통합교육의 이론과 실행

  통합교육은 모든 학생의 교육권을 보장하는 이상적인 교육 철학입니다. 이론적으로는 포용성과 다양성을 강조하지만, 실행 단계에서는 많은 도전과제가 존재합니다. 성공적인 통합교육을 위해서는 교사 연수, 학교 환경 개선, 충분한 자원 배치가 필수적입니다. 또한 장애 학생뿐만 아니라 비장애 학생의 수용성 증진도 중요하며, 형식적 통합이 아닌 실질적 통합이 이루어져야 합니다. 개별 학생의 필요에 따른 유연한 배치와 지원 체계가 함께 구축되어야 통합교육의 진정한 효과를 기대할 수 있습니다.

• 3. 지적장애의 특성 및 교육

  지적장애는 인지 기능과 적응 행동의 제한을 특징으로 하며, 개인차가 매우 큽니다. 효과적인 교육을 위해서는 학생의 현재 수준을 정확히 파악하고 기능적이고 실용적인 교육 내용을 제공해야 합니다. 학업 기술뿐만 아니라 일상생활 기술, 사회적 기술, 직업 기술 등 전반적인 적응 능력 발달에 중점을 두어야 합니다. 또한 가족과의 협력, 지역사회 자원의 활용, 전환교육을 통한 성인기 준비가 중요하며, 학생의 강점을 기반으로 한 긍정적 접근이 필요합니다.

• 4. 학습장애의 진단 및 중재

  학습장애의 진단은 복잡한 과정으로, 정확한 진단이 적절한 중재의 출발점입니다. 표준화된 검사도구의 활용도 중요하지만, 학생의 학습 과정과 환경 요인을 종합적으로 고려해야 합니다. 중재는 진단 결과에 기반하여 개별화된 교육계획을 수립하고, 증거 기반의 중재 전략을 적용해야 합니다. 조기 발견과 조기 중재가 학습장애 학생의 성공을 위해 매우 중요하며, 정기적인 진행 모니터링을 통해 중재의 효과를 평가하고 지속적으로 조정하는 것이 필요합니다.

• 5. 정서행동장애의 정의 및 유형

  정서행동장애는 다양한 원인과 표현 양식을 가지고 있어 정의와 분류가 복잡합니다. 문제 행동의 빈도, 강도, 지속 기간뿐만 아니라 문화적 맥락과 발달 단계를 고려한 판단이 필요합니다. 정서행동장애 학생들은 종종 학업 어려움과 사회적 고립을 경험하므로, 행동 중재와 함께 정서 지원과 사회적 기술 교육이 병행되어야 합니다. 또한 근본적인 원인 파악과 예방적 접근, 학교와 가정의 일관된 지원 체계 구축이 중요하며, 학생의 강점과 관심사를 활용한 긍정적 행동 지원이 효과적입니다.

• 6. 자폐 범주성 장애의 특성

  자폐 범주성 장애는 사회적 의사소통의 어려움과 제한된 반복적 행동을 핵심 특성으로 하며, 개인차가 매우 큽니다. 자폐 학생들은 감각 처리의 차이, 사회적 상호작용의 어려움, 의사소통 문제를 경험할 수 있습니다. 효과적인 교육을 위해서는 학생의 강점과 관심사를 파악하고, 구조화된 환경과 명확한 지시를 제공해야 합니다. 또한 사회적 기술 교육, 의사소통 지원, 감각 환경 조정 등 다각적인 중재가 필요하며, 가족 지원과 지역사회 자원의 활용이 중요합니다.

• 7. 의사소통장애의 유형

  의사소통장애는 언어 발달, 음성, 유창성 등 다양한 영역에서 나타나며, 학생의 학업 성취와 사회적 발달에 큰 영향을 미칩니다. 정확한 진단과 조기 중재가 매우 중요하며, 언어병리사와 교사의 협력이 필수적입니다. 의사소통장애 학생들을 위해서는 개별화된 언어 중재, 보완대체의사소통 체계의 활용, 또래와의 상호작용 기회 제공이 필요합니다. 또한 학교 전체에서 의사소통을 지원하는 환경을 조성하고, 가족의 참여를 통해 일상생활에서의 의사소통 발달을 촉진하는 것이 중요합니다.

• 8. 청각장애와 시각장애의 교육

  청각장애와 시각장애는 감각 기능의 제한으로 인해 학습과 의사소통에 영향을 미치는 장애입니다. 청각장애 학생들을 위해서는 보청기나 인공와우 등 보조기구의 활용, 수화 교육, 청능 훈련이 필요하며, 시각장애 학생들을 위해서는 점자 교육, 보조기술의 활용, 독립적 이동 훈련이 중요합니다. 두 장애 모두 조기 발견과 조기 중재가 발달에 큰 영향을 미치므로, 정기적인 검진과 적절한 지원이 필수적입니다. 또한 통합교육 환경에서 이들 학생이 충분한 접근성을 확보할 수 있도록 학교 환경과 교육 자료를 개선해야 합니다.

• 9. 지체장애 및 건강장애의 특성

  지체장애와 건강장애는 신체적 기능의 제한으로 인해 학교 생활과 학습에 다양한 어려움을 초래합니다. 지체장애 학생들을 위해서는 물리치료, 작업치료, 보조기구의 활용이 필요하며, 학교 환경의 물리적 접근성 개선이 중요합니다. 건강장애 학생들은 질병으로 인한 결석, 피로, 심리적 어려움을 경험할 수 있으므로, 의료진과의 협력, 유연한 교육 일정, 심리 정서적 지원이 필요합니다. 두 장애 모두 학생의 독립성과 자존감 발달을 지원하고, 또래와의 상호작용 기회를 제공하는 것이 중요하며, 가족과 의료 전문가와의 협력이 필수적입니다.

• 10. 특수교육 배치 및 연계적 서비스 체계

  특수교육 배치와 서비스 체계는 각 학생의 개별적 필요에 따라 유연하게 구성되어야 합니다. 최소 제한 환경의 원칙에 따라 일반학급 배치를 우선하되, 학생의 필요에 따라 부분 통합이나 특수학급 배치 등 다양한 옵션이 제공되어야 합니다. 효과적인 서비스 제공을 위해서는 학교 내 특수교육 전담 인력, 관련 서비스 제공자, 일반교사 간의 긴밀한 협력이 필수적입니다. 또한 개별화교육계획의 수립과 실행, 정기적인 평가와 조정, 가족의 참여가 중요하며, 지역사회 자원과의 연계를 통해 학교 밖에서도 지속적인 지원이 이루어져야 합니다.