한국어 쓰기 교수법 연구: 장르 중심 접근법 교안 개발

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1. 장르 중심 쓰기 교수법

장르 중심 교수법은 장르에 따라 텍스트에서 독자들이 기대하는 내용과 형식이 존재하며, 이를 지키지 않을 경우 의사소통이 제대로 이루어질 수 없다고 보는 교수법이다. 장르의 구조와 언어를 명시적이고 체계적으로 제시하기 때문에 학문목적 학습자에 적합하다. 외국인 유학생들은 장르의 구조와 내용적 측면보다 장르의 언어적 표현 방식에서 부족함을 보이므로, 언어적 표현 방식에 초점을 맞추는 것이 타당하다.
2. 학문 목적 한국어 학습자의 쓰기 교육 요구

한국에서 유학하는 외국인 학습자들은 대학 생활과 졸업 후 취직을 염두에 두고 쓰기 능력 향상에 관심을 가진다. 학습자들은 시험을 위한 글쓰기, 회사 보고서, 논문과 같은 실질적으로 필요한 영역에서의 쓰기 능력 향상을 원한다. 대학에서의 평가가 거의 쓰기를 통해 이루어지기 때문에 한국어 작문 능력은 학업 수행의 필수 요소이다.
3. 논설문 장르와 교수 절차

논설문은 학문 목적의 글쓰기를 원하는 학습자들이 대학에서 수행해야 하는 학문적 과제에 적절한 장르이다. Hyland의 장르 중심 수업 모형은 문맥화, 모델링, 협상, 작성, 연결의 과정을 거친다. 문맥화 단계에서는 논설문의 정의와 특성을 파악하고, 모델링 단계에서는 전형적인 어휘와 표현을 익힌다. 수업은 총 2주일로 진행되며 한 주 2차시 수업을 가진다.
4. 과정-장르 통합적 쓰기 교수법

과정 중심 교수법은 글쓴이의 사고와 글의 내용 구성을 중요시하지만 학문 목적 학습자에게는 부족하다. 장르 중심 교수법만으로는 수준 높은 학습자의 창의성을 방해할 수 있다. 따라서 본연의 쓰기 능력을 제고할 수 있는 과정 중심 교수법과 독자 수용적인 결과물의 완성도인 장르 중심 교수법을 통합한 접근이 필요하다.

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1. 장르 중심 쓰기 교수법

장르 중심 쓰기 교수법은 학습자들이 다양한 텍스트 유형의 특성과 관례를 이해하도록 돕는 효과적인 접근법입니다. 이 방법은 학습자들이 특정 사회적 맥락에서 요구되는 쓰기 형식과 구조를 명시적으로 학습하게 함으로써 실제 의사소통 능력을 향상시킵니다. 특히 학문적 쓰기나 직업 관련 쓰기가 필요한 학습자들에게 매우 유용합니다. 다만 장르의 고정된 규칙만 강조하면 창의성이 제한될 수 있으므로, 장르의 관례를 이해하면서도 유연하게 적용할 수 있는 능력을 함께 개발하는 것이 중요합니다.
2. 학문 목적 한국어 학습자의 쓰기 교육 요구

학문 목적 한국어 학습자들은 일반 학습자와 다른 구체적인 쓰기 요구를 가지고 있습니다. 이들은 학술 논문, 보고서, 발표 자료 등 학문적 장르의 쓰기 능력이 필수적입니다. 따라서 교육은 학문적 어휘, 문법, 논리적 구조, 인용 방식 등을 체계적으로 다루어야 합니다. 또한 전공 분야별 특성을 고려한 맞춤형 교육이 필요하며, 학습자들의 모국어 쓰기 문화와의 차이를 인식하고 이를 극복하도록 지원하는 것이 효과적입니다.
3. 논설문 장르와 교수 절차

논설문은 주장을 논리적으로 전개하고 설득하는 중요한 장르로, 체계적인 교수 절차가 필수적입니다. 효과적인 교수는 논설문의 구조(서론, 본론, 결론), 논거 제시 방식, 반박 처리 등을 단계적으로 지도해야 합니다. 학습자들이 먼저 다양한 논설문을 분석하고 모델을 학습한 후, 단계적으로 자신의 논설문을 작성하도록 하는 것이 효과적입니다. 또한 동료 피드백과 교사의 개입적 지도를 통해 논리적 사고와 설득력 있는 표현 능력을 동시에 발전시킬 수 있습니다.
4. 과정-장르 통합적 쓰기 교수법

과정-장르 통합적 쓰기 교수법은 과정 중심 접근의 창의성과 장르 중심 접근의 사회적 맥락 인식을 결합한 균형잡힌 방법입니다. 이 접근법은 학습자들이 쓰기 과정(계획, 작성, 수정, 편집)을 거치면서 동시에 특정 장르의 관례와 특성을 학습하도록 합니다. 이는 학습자들에게 실제적이고 의미있는 쓰기 경험을 제공하며, 개인의 창의성을 존중하면서도 사회적으로 인정받는 텍스트를 생산하는 능력을 기르게 합니다. 특히 다양한 학습자의 요구를 충족시키는 데 효과적입니다.