학습장애아에 대한 장애 명칭 부여에 대한 찬반 의견

문서 내 토픽

1. 학습장애아의 특성

학습장애아는 일반 아동들보다 학업 성취 수준이 낮고 또래와의 상호작용에서 어려움을 겪는 등 학교생활 적응에 있어 여러 가지 문제점을 보인다. 이러한 특성은 단순히 지능지수만으로 판단할 수 없으며, 인지능력 및 정서·행동상의 결함 여부를 종합적으로 고려해야 한다.
2. 학습장애 용어의 부정적 인식

'학습장애'라는 용어 자체가 부정적인 인식을 줄 수 있다는 점 때문에 사용되는 데 한계가 있었다. 그러나 최근 발달장애인법 제정 이후로 그 개념이 확대되면서 학령기 이전부터 성인기까지 평생 동안 지원받을 수 있는 법적 근거가 마련되었다.
3. 학습장애아에 대한 교육 지원 필요성

우리 사회에서는 학습장애아가 일반 아동들과 다른 점이 무엇인지 정확하게 파악하지 못하고 있는 실정이다. 따라서 현재까지 학교 현장에서의 교육 내용 및 방법으로는 학습장애아에게 적절한 교육을 제공하기 어렵다. 이를 해결하기 위해 전문가들은 학습장애아에게도 그 특성에 맞는 다양한 지원 프로그램을 마련해서 활용하도록 해야 한다고 주장한다.
4. 학습장애 용어의 문제점

현행법상 학습장애아는 지능지수 70 이하이거나 정신지체 또는 정서 및 행동장애 중 하나 이상의 장애를 가진 사람으로서 대통령령이 정하는 기준에 해당하는 사람을 말한다. 하지만 이러한 규정 때문에 '지적장애'라는 용어 대신 '학습장애'라는 용어를 사용하고 있어 그 의미가 모호하다는 지적이 제기되고 있다.
5. 학습장애 진단 기준의 문제점

최근에는 인지능력 저하뿐만 아니라 주의력 결핍 과잉행동장애(ADHD), 우울증, 불안장애 등 다양한 원인들로 인해 학습장애 증상을 보이는 아이들이 증가하고 있는 추세다. 전문가들은 현재 시행되고 있는 진단기준으로는 이런 아동들을 제대로 판별하지 못할 가능성이 크다고 지적한다.
6. 학습장애아에 대한 조기 개입 정책의 문제점

교육부가 최근 발표한 '제5차 특수교육발전 5개년 계획'에는 초등학교 입학 전 영유아 단계에서부터 진단·평가를 통해 학습장애 여부를 판별하고 치료 지원을 강화하겠다고 밝혔다. 하지만 전문가들은 정부가 이런 식으로 접근하면 오히려 역효과가 날 가능성이 높다고 지적한다.
7. 학습장애아에 대한 새로운 용어 필요성

우리 사회에서는 학습장애아에게 '정신지체'라는 용어를 사용하고 있다. 하지만 이러한 정의는 정상적인 발달과정 중에 일시적으로 나타나는 인지능력 저하 또는 환경적 요인에 의한 행동결함까지 포함하기 때문에 실제로는 많은 수의 학습장애아가 있음에도 불구하고 그들을 배제시킬 위험이 있다. 따라서 현재 통용되고 있는 '정신지체'라는 용어 대신에 교육현장에서 실제로 적용 가능한 새로운 용어로의 전환이 필요하다.

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1. 학습장애아의 특성

학습장애아는 일반적인 지적 능력을 가지고 있지만, 특정 영역에서 현저한 어려움을 겪는 아이들입니다. 이들은 읽기, 쓰기, 수학 등의 기초 학습 기술 습득에 어려움을 겪으며, 주의력 결핍, 기억력 저하, 정보 처리 능력 부족 등의 특성을 보입니다. 이러한 특성으로 인해 학습 과정에서 많은 어려움을 겪게 되며, 자존감 저하, 사회적 관계 형성의 어려움 등 다양한 문제에 직면하게 됩니다. 따라서 학습장애아에 대한 이해와 지원이 필요하며, 이들의 특성을 고려한 맞춤형 교육 및 지원 서비스가 제공되어야 합니다.
2. 학습장애 용어의 부정적 인식

현재 사용되고 있는 '학습장애' 용어는 부정적인 인식을 불러일으킬 수 있습니다. '장애'라는 용어는 이들이 가진 어려움을 강조하여 부정적인 이미지를 형성할 수 있습니다. 또한 이러한 용어 사용은 학습장애아에 대한 사회적 편견과 차별을 야기할 수 있습니다. 따라서 학습장애아에 대한 이해와 인식 개선을 위해서는 보다 긍정적이고 포용적인 용어 사용이 필요합니다. 예를 들어 '학습 다양성', '학습 특성' 등의 용어를 사용하여 이들의 특성을 보다 중립적이고 포괄적으로 표현할 수 있습니다. 이를 통해 학습장애아에 대한 사회적 편견을 해소하고, 이들이 보다 존중받는 사회적 분위기를 조성할 수 있을 것입니다.
3. 학습장애아에 대한 교육 지원 필요성

학습장애아에 대한 체계적이고 지속적인 교육 지원이 필요합니다. 이들은 일반 학생들과 달리 특별한 교육적 요구를 가지고 있기 때문에, 이에 맞춘 개별화된 교육 지원이 제공되어야 합니다. 구체적으로는 학습장애아의 특성을 고려한 교육 방법 및 교재 개발, 특수교육 전문가의 지원, 보조 기기 및 보조 인력 지원, 학부모 상담 및 교육 등이 필요합니다. 또한 학습장애아에 대한 사회적 편견을 해소하고, 이들이 학교 및 지역사회에서 차별 없이 교육받을 수 있도록 하는 정책적 노력도 병행되어야 합니다. 이를 통해 학습장애아가 자신의 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 지원하고, 이들의 자립과 사회 통합을 도모할 수 있을 것입니다.
4. 학습장애 용어의 문제점

현재 사용되고 있는 '학습장애' 용어에는 몇 가지 문제점이 있습니다. 첫째, '장애'라는 용어가 가지고 있는 부정적인 이미지로 인해 학습장애아에 대한 사회적 편견이 형성될 수 있습니다. 둘째, '학습장애'라는 용어는 이들의 특성을 지나치게 단순화하여 표현하고 있습니다. 셋째, 이 용어는 이들의 다양한 특성과 잠재력을 간과하고 있습니다. 따라서 보다 긍정적이고 포용적인 용어 사용이 필요합니다. 예를 들어 '학습 다양성', '학습 특성' 등의 용어를 사용하여 이들의 특성을 보다 중립적이고 포괄적으로 표현할 수 있습니다. 이를 통해 학습장애아에 대한 사회적 편견을 해소하고, 이들의 다양성과 잠재력을 인정하는 사회적 분위기를 조성할 수 있을 것입니다.
5. 학습장애 진단 기준의 문제점

현행 학습장애 진단 기준에는 몇 가지 문제점이 있습니다. 첫째, 지적 능력과 학업 성취도 간의 불일치를 기준으로 하고 있어, 실제 학습 어려움을 겪는 아이들이 진단에서 제외될 수 있습니다. 둘째, 표준화된 검사 도구에 의존하는 진단 방식은 개인의 다양한 특성을 충분히 반영하지 못합니다. 셋째, 진단 과정에서 문화적, 언어적, 사회경제적 배경 등의 요인이 충분히 고려되지 않아 편향된 결과가 나올 수 있습니다. 따라서 보다 포괄적이고 다각도의 진단 기준 및 방식이 필요합니다. 예를 들어 관찰, 면담, 포트폴리오 등 다양한 평가 방법을 활용하고, 개인의 특성과 배경을 종합적으로 고려하는 진단 체계를 마련해야 합니다. 이를 통해 학습장애에 대한 정확한 진단과 적절한 지원이 이루어질 수 있을 것입니다.
6. 학습장애아에 대한 조기 개입 정책의 문제점

학습장애아에 대한 조기 개입 정책에는 몇 가지 문제점이 있습니다. 첫째, 조기 개입의 대상이 되는 연령 기준이 너무 낮아 실제 학습 어려움을 겪는 아이들이 제외될 수 있습니다. 둘째, 조기 개입 서비스의 내용과 질이 충분하지 않아 실질적인 도움이 되지 않는 경우가 많습니다. 셋째, 조기 개입 서비스에 대한 접근성이 낮아 소외계층 아동의 경우 혜택을 받지 못하는 경우가 발생합니다. 따라서 조기 개입 정책의 대상 연령 기준을 보다 현실적으로 조정하고, 서비스의 내용과 질을 높이는 노력이 필요합니다. 또한 소외계층 아동에 대한 접근성 제고 및 지원 강화 등 정책적 보완이 이루어져야 할 것입니다. 이를 통해 학습장애아에 대한 실효성 있는 조기 개입이 이루어질 수 있을 것입니다.
7. 학습장애아에 대한 새로운 용어 필요성

현재 사용되고 있는 '학습장애' 용어에는 문제점이 있어 보다 긍정적이고 포용적인 새로운 용어가 필요합니다. '장애'라는 용어가 가지고 있는 부정적인 이미지로 인해 학습장애아에 대한 사회적 편견이 형성될 수 있습니다. 또한 이 용어는 이들의 다양한 특성과 잠재력을 간과하고 있습니다. 따라서 '학습 다양성', '학습 특성' 등의 용어를 사용하여 이들의 특성을 보다 중립적이고 포괄적으로 표현할 필요가 있습니다. 이를 통해 학습장애아에 대한 사회적 편견을 해소하고, 이들의 다양성과 잠재력을 인정하는 사회적 분위기를 조성할 수 있을 것입니다. 또한 새로운 용어 사용은 이들에 대한 교육 및 지원 정책에도 긍정적인 영향을 미칠 것으로 기대됩니다.