만4세 2학기 (9-2월) 관찰일지 / 평가제통과 관찰일지

문서 내 토픽

1. 일상생활

OO가 친구와 동화책 '헨젤과 그레텔'을 가지고 와 앉았다. 이미 알고 있는 내용이어서 OO는 친구에게 자신이 읽어 주겠다고 말하며 책을 읽어주기 시작하였는데 글자를 잘 모르기 때문에 그림으로 유추하여 읽어주었다. 설날 동요를 감상하던 OO는 노래에 맞춰 여러 가지 동작을 시도한다. 식당에서 아나바다 바자회를 하는데 OO는 여자 동생이 오자 분홍색 원피스를 동생에게 대 주면서 '이거 예쁘다. 어때?'라고 말하며 보여준다. 친구들과 지낸 일년 동안 즐거운 기억을 회상하며 그림으로 표현하는 활동을 한다. OO가 우리동네있는 가게나 공공기관이 이름을 써서 우리동네지도를 만드는 활동을 하며 글자를 매치하며 활동을 마무리하였다. 간단한 단어를 떠듬떠듬 읽으며 글자로 나태내며 스스로 활동을 하였다. 친구가 OO에게 'OO야 나 너네집에 놀러 가고 싶어 놀러 갈래' 라고 말하자 OO는 '안돼 못놀러와 놀러 오지마' 라고 대답한다. OO가 해바라기 그림을 그리고 있었다. 다른 친구들이 하나둘 그림을 완성해 가자 OO는 '선생님, 누구누구 완성했어요.'라고 물어봤다. OO가 위험하게 놀이하는 아이들 그림을 가리키며 '선생님, 이렇게 하면 위험하지 않아요'라고 교사에게 묻는다. OO가 1년동안 OOO반에서 했던 놀이를 생각하면서 이야기 나누었다. 'OO가 쌓기 영역에서 친구와 함께 놀이를 한다. OO이와 동시에 블록을 잡는다. OO가 '내가 먼저 잡았어!' 라고 말한다. OO이도 '나도 먼저 잡았어.'라고 말한다. 서로 두 손을 잡고 놓지 않는다.
2. 놀이활동

설날 동요를 감상하던 OO는 노래에 맞춰 여러 가지 동작을 시도한다. 미술 영역에 있던 색연필에 리본을 길게 묶어 리본 막대를 만든다. 직접 만든 리본 막대를 흔드는 것을 교사에게 보여준 OO는 설날 노래에 맞춰 리본 막대를 흔들며 춤춘다. 즐거웠던 우리 반을 그림으로 그리는 것임을 알려 주자 미술 영역에서 그리기 도구와 활동지도 꺼내들고 책상 자리에 앉는다. 열심히 그리기 도구를 가지고 한참을 그리다가 이내 다 그렸는지 '선생님 다 그렸어요 이거는요' 라고 말하며 그린 그림의 내용을 설명 해 본다. 태양계 퍼즐 맞추기 자료를 가지고 와서 책상에 앉는다. 퍼즐을 하나씩 맞추면서 '제일 큰 목성.'이라고 말하고, '뜨거운 태양. 움직이지 않지요.'라고 말한다. 화성 카드를 맞추면서 '사계절이 있는 화성!'이라고 말한다. OO가 손가락으로 물감을 찍는다. 교사가 전지를 가리키며 '여기에 찍어 볼까요?'하자 OO가 '네'라고 말하며 손가락을 찍으며 미소를 찍는다. 그러다 손바닥에 물감을 묻혀 손바닥을 찍고 큰소리로 웃으며 친구의 손바닥과 비교하고 양손에 물감을 묻혀 종이에 찍으며 놀이한다. 깨끗한 바다의 모습을 회상한 뒤 종이에 깨끗한 물속에서 사는 물고기들의 모습을 즐겁게 표현한다. 그림을 그리며 깨끗한 바다가 되기 위해 자신이 지킬 수 있는 약속을 이야기 한다. OO는 솔방울을 손으로 만지며 '이거 뭐예요?'라고 말한다. 교사가 '솔방울이네'라고 말하자 '솔방울?'이라고 말한다. 바구니 안에 있던 돋보기 하나를 꺼내 솔방울에 가져다 댄 뒤 고개를 숙여 돋보기를 쳐다본다. 돋보기를 좌우로 움직이다 멈춘 뒤 솔방울을 다시 쳐다본다.
3. 2학기 발달평가

노래를 부르며 노래와 어울리는 몸짓으로 노래의 느낌을 표현하며 놀이에 필요한 소품을 직접 제작하여 놀이에 활용할 수 있다. 아나바다 바자회에서 자신의 역할을 잘 이해하면서 활동하는 모습이었다. 의류 영역에서 동생들에게 직접 옷을 보여주고 대 보면서 사이즈가 맞는지 확인하고 판매하는 모습으로 사회관계증진이 형성될 수 있었다. 그림 그리기를 할 때 섬세하게 사람, 나무, 집 등을 그려 보이며 바르게 잘 표현하여 나타내는 모습을 보이기도 하였다. 완성한 그림을 그냥 끝내지 않고 다른 사람에게 보여주며 그림에 대해 설명하는 모습을 보이기도 하였다. OO는 다양한 낱말과 문장을 듣고 그 뜻을 이해하며, 바르고 고운 말을 사용하는 모습이었다. 책 보는 것을 즐기고 소중하게 다루고, 주변에서 친숙한 글자를 찾아서 읽어볼 수 있는 모습이었다. 우주 태양계 퍼즐 맞추기 활동에 관심을 가지고 전체와 부분의 관계를 이해하면서 퍼즐을 맞추었다. 특히 행성의 이름을 인지하고 있었으며, 행성의 기본 특징을 기억하며 말할 수 있는 모습이었다. 도움이 필요한 일과 스스로 할 수 있는 일들에 대한 구분을 할 수 있으며 어려운 일을 우선 시도해 보는 등 도전하는 힘을 가지고 있는 듯하다. 위험한 행동을 인식하고 안전하게 생활하는 방법을 알아보며 활동지의 내용을 읽고 글자를 유추한다. 글자를 읽은 후 보지 않고 단어를 쓸수 있다. OOO반에서 했던 다양한 놀이와 활동을 회상하면서 자신의 생각을 다양한 단어로 문장으로 말할 수 있었다.
4. 친구관계

친구가 OO에게 'OO야 나 너네집에 놀러 가고 싶어 놀러 갈래' 라고 말하자 OO는 '안돼 못놀러와 놀러 오지마' 라고 대답한다. 이내 친구가 마음이 상해 토라지마 '나 쳐다보지마!' 라고 말한다. OO는 친구의 말에 신경쓰지 않고 그리고 있던 그림을 마저 그린다. OO가 쌓기 영역에서 친구와 함께 놀이를 한다. OO이와 동시에 블록을 잡는다. OO가 '내가 먼저 잡았어!' 라고 말한다. OO이도 '나도 먼저 잡았어.'라고 말한다. 서로 두 손을 잡고 놓지 않는다.
5. 안전

OO가 위험하게 놀이하는 아이들 그림을 가리키며 '선생님, 이렇게 하면 위험하지 않아요'라고 교사에게 묻는다. 교사가 위험이라는 글자를 써서 보여주자 OO가 '따라 써볼래요.'라고 말하며 색연필로 글자쓰기를 시도한다. 높이 쌓아 올린 블록을 지켜보고 다시 반쯤 덜어 낮추는 것을 보며 OO는 일상에서 안전하게 놀이해야함을 인식하고 있다.
6. 환경

오염된 바다의 모습을 탐색한 뒤 바다를 오염시키는 것들에 대해 알아본다. 깨끗한 바다의 모습과 오염된 바다의 모습을 탐색하며 지구를 위해 우리가 할 수 있는 일에 대해 이야기를 나눈다. 깨끗한 바다의 모습을 회상한 뒤 종이에 깨끗한 물속에서 사는 물고기들의 모습을 즐겁게 표현한다. 그림을 그리며 깨끗한 바다가 되기 위해 자신이 지킬 수 있는 약속을 이야기 한다.
7. 언어발달

OO는 다양한 낱말과 문장을 듣고 그 뜻을 이해하며, 바르고 고운 말을 사용하는 모습이었다. 책 보는 것을 즐기고 소중하게 다루고, 주변에서 친숙한 글자를 찾아서 읽어볼 수 있는 모습이었다. 글자를 읽은 후 보지 않고 단어를 쓸수 있다.
8. 인지발달

우주 태양계 퍼즐 맞추기 활동에 관심을 가지고 전체와 부분의 관계를 이해하면서 퍼즐을 맞추었다. 특히 행성의 이름을 인지하고 있었으며, 행성의 기본 특징을 기억하며 말할 수 있는 모습이었다. 도움이 필요한 일과 스스로 할 수 있는 일들에 대한 구분을 할 수 있으며 어려운 일을 우선 시도해 보는 등 도전하는 힘을 가지고 있는 듯하다.
9. 사회성발달

아나바다 바자회에서 자신의 역할을 잘 이해하면서 활동하는 모습이었다. 의류 영역에서 동생들에게 직접 옷을 보여주고 대 보면서 사이즈가 맞는지 확인하고 판매하는 모습으로 사회관계증진이 형성될 수 있었다. 대체로 친구들과 즐겁고 사이좋게 지내는 편이지만 간혹가다 친구에게 말을 할 때 친구를 속상하게 하는 말을 종종 사용하는 모습을 보였다.
10. 정서발달

OO는 자신이 잘못한 행동에 대해 반성하지 않으며 교사가 잘못된 행동에 대해 물어봐도 대답을 안하고 있는 모습을 보일때가 있다.

Easy AI와 토픽 톺아보기

1. 일상생활

일상생활은 아동의 발달에 매우 중요한 부분입니다. 일상생활을 통해 아동은 기본적인 생활습관과 자립심을 기를 수 있습니다. 또한 일상생활에서 아동은 다양한 경험을 하며 성장할 수 있습니다. 교사는 아동의 일상생활을 세심하게 관찰하고 지도하여 아동이 건강하고 안전하게 성장할 수 있도록 해야 합니다. 일상생활에서의 경험은 아동의 전인적인 발달에 큰 영향을 미치므로 교사는 아동의 일상생활에 관심을 가지고 적절한 지도와 지원을 제공해야 합니다.
2. 놀이활동

놀이활동은 아동의 발달에 매우 중요한 부분입니다. 놀이를 통해 아동은 신체, 인지, 사회, 정서 등 다양한 영역에서 발달할 수 있습니다. 교사는 아동의 발달 수준과 흥미를 고려하여 다양한 놀이 활동을 계획하고 제공해야 합니다. 또한 교사는 아동이 안전하고 즐겁게 놀이에 참여할 수 있도록 지원해야 합니다. 놀이 활동은 아동의 전인적인 발달을 촉진하므로 교사는 아동의 놀이 활동에 관심을 가지고 적절한 지도와 지원을 제공해야 합니다.
3. 2학기 발달평가

2학기 발달평가는 아동의 성장과 발달을 종합적으로 파악할 수 있는 중요한 기회입니다. 교사는 아동의 발달 수준을 정확히 파악하고 이를 토대로 개별 아동에게 적합한 교육 계획을 수립할 수 있습니다. 또한 발달평가 결과를 부모와 공유하여 아동의 발달을 함께 지원할 수 있습니다. 교사는 다양한 관찰과 평가 방법을 활용하여 아동의 발달 상황을 종합적으로 파악해야 합니다. 이를 통해 아동의 강점과 약점을 파악하고 개별 아동에게 적합한 교육 지원을 제공할 수 있습니다.
4. 친구관계

친구관계는 아동의 사회성 발달에 매우 중요한 부분입니다. 또래와의 상호작용을 통해 아동은 사회적 기술을 익히고 자아정체성을 형성할 수 있습니다. 교사는 아동이 긍정적인 또래관계를 형성할 수 있도록 지원해야 합니다. 이를 위해 교사는 아동의 또래관계를 세심하게 관찰하고 필요한 경우 개입하여 도움을 제공해야 합니다. 또한 교사는 또래 간 상호작용을 촉진할 수 있는 다양한 활동을 계획하고 실행해야 합니다. 친구관계 형성은 아동의 전인적인 발달에 큰 영향을 미치므로 교사의 관심과 지원이 필요합니다.
5. 안전

안전은 아동의 건강한 성장과 발달을 위해 매우 중요한 부분입니다. 교사는 아동이 안전하게 생활할 수 있도록 세심한 주의를 기울여야 합니다. 이를 위해 교사는 교육 환경의 안전을 지속적으로 점검하고 개선해야 합니다. 또한 교사는 아동에게 안전 교육을 실시하여 아동이 스스로 위험을 인지하고 대처할 수 있도록 지도해야 합니다. 안전은 아동의 기본적인 권리이자 교육의 필수적인 요소이므로 교사는 아동의 안전을 최우선으로 고려해야 합니다.
6. 환경

환경은 아동의 발달에 큰 영향을 미치는 중요한 요소입니다. 교사는 아동이 건강하고 안전한 환경에서 생활할 수 있도록 해야 합니다. 이를 위해 교사는 교육 환경의 위생과 청결, 안전 등을 지속적으로 점검하고 개선해야 합니다. 또한 교사는 아동에게 환경 보호의 중요성을 교육하여 아동이 환경 친화적인 태도와 행동을 기를 수 있도록 지도해야 합니다. 환경은 아동의 전인적인 발달에 큰 영향을 미치므로 교사는 아동의 건강한 성장을 위해 교육 환경 관리에 힘써야 합니다.
7. 언어발달

언어발달은 아동의 전반적인 발달에 매우 중요한 영향을 미칩니다. 교사는 아동의 언어발달 수준을 정확히 파악하고 이에 적합한 교육 활동을 계획해야 합니다. 또한 교사는 아동의 언어 사용 기회를 충분히 제공하고 긍정적인 언어 모델이 되어야 합니다. 언어발달이 지연되는 아동의 경우 교사는 전문가와 협력하여 적절한 지원을 제공해야 합니다. 언어발달은 아동의 인지, 사회, 정서 발달과 밀접하게 연관되어 있으므로 교사는 아동의 언어발달에 지속적인 관심과 지원을 제공해야 합니다.
8. 인지발달

인지발달은 아동의 전반적인 성장과 발달에 매우 중요한 영향을 미칩니다. 교사는 아동의 인지발달 수준을 정확히 파악하고 이에 적합한 교육 활동을 계획해야 합니다. 또한 교사는 아동의 호기심과 탐구심을 자극하고 문제해결력을 기를 수 있는 다양한 활동을 제공해야 합니다. 인지발달이 지연되는 아동의 경우 교사는 전문가와 협력하여 적절한 지원을 제공해야 합니다. 인지발달은 아동의 전인적인 발달과 밀접하게 연관되어 있으므로 교사는 아동의 인지발달에 지속적인 관심과 지원을 제공해야 합니다.
9. 사회성발달

사회성발달은 아동의 전반적인 성장과 발달에 매우 중요한 영향을 미칩니다. 교사는 아동의 사회성발달 수준을 정확히 파악하고 이에 적합한 교육 활동을 계획해야 합니다. 또한 교사는 아동이 또래와 긍정적인 상호작용을 할 수 있도록 지원해야 합니다. 사회성발달이 지연되는 아동의 경우 교사는 전문가와 협력하여 적절한 지원을 제공해야 합니다. 사회성발달은 아동의 전인적인 발달과 밀접하게 연관되어 있으므로 교사는 아동의 사회성발달에 지속적인 관심과 지원을 제공해야 합니다.
10. 정서발달

정서발달은 아동의 전반적인 성장과 발달에 매우 중요한 영향을 미칩니다. 교사는 아동의 정서발달 수준을 정확히 파악하고 이에 적합한 교육 활동을 계획해야 합니다. 또한 교사는 아동이 자신의 감정을 잘 표현하고 조절할 수 있도록 지원해야 합니다. 정서발달이 지연되는 아동의 경우 교사는 전문가와 협력하여 적절한 지원을 제공해야 합니다. 정서발달은 아동의 전인적인 발달과 밀접하게 연관되어 있으므로 교사는 아동의 정서발달에 지속적인 관심과 지원을 제공해야 합니다.