읽기장애 진단의 대안적 방법으로서의 교육과정중심측정(CBM)개념과 비판

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1. 교육과정중심측정(CBM)

CBM(Curriculum-Based Measurement)은 점점 더 인기를 얻고 있는 읽기 장애를 진단하는 대안적인 방법이다. CBM은 학생들이 배우고 있는 교육과정과 직접적으로 연결된 읽기의 진전에 대한 짧고 빈번한 평가를 사용한다. CBM은 표준화된 시험에만 의존하지 않고 학생의 진도를 실시간으로 측정하며 교사들에게 교육의 효과에 대한 즉각적인 피드백을 제공한다.
2. CBM의 장점

CBM의 장점 중 하나는 그것이 전통적인 표준화된 시험보다 학생들의 진도를 더 민감하게 측정한다는 것이다. CBM 조치를 자주 시행할 수 있어 교사들이 학생이 힘들어할 때 빠르게 파악하고 그에 따라 지도를 조정할 수 있다. 또한 CBM은 학생이 배우고 있는 특정 커리큘럼과 연결되어 있기 때문에, 커리큘럼과 완벽하게 일치하지 않을 수도 있는 표준화된 시험보다 더 정확한 진도 측정을 제공한다.
3. CBM의 평가 방법

CBM 평가는 일반적으로 구oral 독해 유창성(ORF) 또는 미로 이해의 두 가지 방법 중 하나로 관리된다. ORF 조치는 선생님이 읽은 단어의 수를 정확하게 기록하는 동안 학생들이 1분 동안 본문의 한 구절을 큰 소리로 읽도록 요구한다. 미로 이해 측정은 학생들이 단어가 빠진 텍스트의 한 구절을 읽고 선택지 목록에서 정확한 누락 단어를 선택하도록 요구한다.
4. CBM의 한계

CBM에 대한 한 가지 잠재적인 비판은 표준화된 테스트만큼 신뢰할 수 없다는 것이다. CBM 측정치는 종종 짧고 빈번하기 때문에 더 많은 변동성이 있을 수 있으며 시간이 지남에 따라 학생의 진도에 대한 일관성 있는 측정치를 제공하지 못할 수 있다. 또한 CBM은 상당한 교사 교육을 필요로 하며 모든 학교나 교실이 효과적으로 구현하기에는 실현 가능하지 않을 수 있다. CBM은 학생들의 읽기 어려움에 기여하는 모든 요소를 포착하지 못할 수도 있으며, 독해나 비판적 사고와 같은 더 복잡한 읽기 기술을 포착하지 못할 수도 있다.
5. CBM의 전체적인 활용

전반적으로 CBM은 읽기 장애를 진단하는 대안적인 방법으로 많은 이점을 가지고 있지만, 그 한계를 인식하고 학생 진행의 다른 척도와 함께 사용되도록 보장하는 것이 중요하다. 표준화된 테스트, 교사 관찰 및 CBM 측정을 포함한 다양한 진단 도구를 사용함으로써, 교육자들은 학생의 읽기 능력에 대한 보다 포괄적인 이해를 얻고 그에 따라 그들의 지시를 맞출 수 있다.

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1. 교육과정중심측정(CBM)

교육과정중심측정(CBM)은 학생들의 학업 성취도를 지속적으로 평가하고 모니터링하는 방법입니다. CBM은 학생들의 기본적인 학습 기술과 능력을 정기적으로 측정하여 교육 과정의 효과성을 평가하고 개선할 수 있도록 합니다. 이를 통해 교사들은 학생들의 학습 진행 상황을 파악하고 개별 학생의 필요에 맞는 교육 지원을 제공할 수 있습니다. CBM은 학생들의 학업 성취도를 객관적으로 측정하고 교육 과정의 질을 향상시키는 데 도움이 될 수 있습니다.
2. CBM의 장점

CBM의 주요 장점은 다음과 같습니다. 첫째, CBM은 학생들의 학습 진행 상황을 지속적으로 모니터링할 수 있어 교사들이 학생들의 학업 성취도를 신속하게 파악할 수 있습니다. 둘째, CBM은 학생들의 기본적인 학습 기술과 능력을 정기적으로 측정하므로 교육 과정의 효과성을 평가하고 개선할 수 있습니다. 셋째, CBM은 개별 학생의 필요에 맞는 교육 지원을 제공할 수 있어 학생들의 학습 성과를 향상시킬 수 있습니다. 넷째, CBM은 객관적이고 표준화된 평가 방법을 사용하므로 학생들의 학업 성취도를 정확하게 측정할 수 있습니다.
3. CBM의 평가 방법

CBM의 주요 평가 방법은 다음과 같습니다. 첫째, 읽기 유창성 평가: 학생들의 읽기 속도와 정확성을 측정하여 읽기 능력을 평가합니다. 둘째, 수학 능력 평가: 학생들의 기본적인 수학 기술과 문제 해결 능력을 측정하여 수학 능력을 평가합니다. 셋째, 철자법 평가: 학생들의 철자 능력을 측정하여 언어 능력을 평가합니다. 넷째, 쓰기 능력 평가: 학생들의 쓰기 능력을 측정하여 언어 능력을 평가합니다. 이러한 평가 방법을 통해 교사들은 학생들의 학업 성취도를 정기적으로 측정하고 개별 학생의 필요에 맞는 교육 지원을 제공할 수 있습니다.
4. CBM의 한계

CBM에는 다음과 같은 한계가 있습니다. 첫째, CBM은 학생들의 기본적인 학습 기술과 능력만을 측정하므로 고차원적인 사고 능력이나 창의성 등을 평가하기 어렵습니다. 둘째, CBM은 표준화된 평가 방법을 사용하므로 개별 학생의 특성과 배경을 충분히 고려하지 못할 수 있습니다. 셋째, CBM은 정기적인 평가를 요구하므로 교사들의 업무 부담이 증가할 수 있습니다. 넷째, CBM의 결과를 해석하고 활용하는 데 있어 교사들의 전문성이 필요합니다. 따라서 CBM을 효과적으로 활용하기 위해서는 이러한 한계를 보완하고 교사들의 전문성을 향상시킬 필요가 있습니다.
5. CBM의 전체적인 활용

CBM은 학생들의 학업 성취도를 지속적으로 모니터링하고 교육 과정의 효과성을 평가하는 데 유용한 도구입니다. CBM을 통해 교사들은 학생들의 기본적인 학습 기술과 능력을 정기적으로 측정하고 개별 학생의 필요에 맞는 교육 지원을 제공할 수 있습니다. 또한 CBM은 교육 과정의 질을 향상시키는 데 도움이 될 수 있습니다. 그러나 CBM에는 고차원적인 사고 능력이나 창의성 등을 평가하기 어려운 한계가 있으므로, 이를 보완하기 위한 다양한 평가 방법을 함께 활용할 필요가 있습니다. 또한 CBM의 결과를 해석하고 활용하는 데 있어 교사들의 전문성이 필요하므로, 교사 교육 및 지원 체계를 강화할 필요가 있습니다.