만3세 9월부터 2월 (2학기) 관찰일지와 발달평가

문서 내 토픽

• 1. 신체 운동 건강

  OO가 풍선의 움직임을 탐색 후 신체를 움직여 풍선의 움직임을 흉내내 본다. 그리고 다른 친구들은 풍선의 움직임을 표현하려 고민하는 반면, 그냥 뛰어다니는 것으로 풍선을 표현한다. OO가 앞에 놓여진 여러 모양의 균형대를 보며 박수를 치고, 교사의 시범을 보고 난 뒤 자신의 차례가 되자 천천히 몸을 움직여 균형대를 넘는다. OO가 매트 위에서 앞 구르기와 옆 구르기를 했는데, 고개를 앞으로 숙이고 엉덩이를 내밀며 앞으로 굴러본다. 옆으로도 굴러 보자고 하니 옆으로 데굴데굴 구른 후 '선생님 재미있어요. 또하고 싶어요.'라고 말한다. OO가 의자를 밟고 서서 다른 친구를 쳐다보다가 의자가 미끄러져 넘어지면 다칠 수 있다고 이야기 해준다. 바깥 놀이를 나가 친구 어깨에 손을 얹고 한 줄로 길게 서서 칙칙폭폭 기차놀이를 한다.

• 2. 의사소통

  OO가 '이모부가 뭐 사줬어요. 팔찌랑 가방 사줬어요. 이모부랑 수영장에 가서 신나게 놀았어요. 그리고 놀이동산 에버랜드도 갔어요.'라고 말을 한다. OO가 바깥놀이를 갈 때 번호대로 줄을 서서 짝꿍이랑 함께 가야하는 걸 잘 알고 번호에 맞게 줄을 섰지만 짝꿍인 OO이가 줄을 서지 않자 OO이를 찾아다닌다. OO가 퍼즐을 하나씩 꺼내어 포개어 놓는다. 교사가 퍼즐을 섞자 '에이 뭐야'라고 말한다. 교사가 '같이 퍼즐 맞출까요?'라고 말하자 '네'라고 대답한다. OO는 자신의 자리에 앉아서 OO와 크게 이야기를 하다가 교사가 바라보자 '얘들아 크게 말하면 안돼.'라고 하며 교사를 슬쩍 바라본다.

• 3. 사회관계

  친구들과 활동을 하다가 풀이 말라서 쓰지 못하게 되자, OO가 '선생님, 누가 뚜껑을 안닫아서 풀이 말랐어요.'라며 교사에게 이야기 해주었다. 그리고는 친구들에게 풀이 말라서 필요할 때 쓰지 못하게 되었다며 친구들에게 뚜껑을 꼭 닫을 것을 말하였다. 친구들이 OO의 말에 대답을 하지 않고 쳐다 보기만하자 OO는 마음이 상했는지 교사에게 다가와 '선생님, 친구들이 제가 말했는데 모른 척해요.'라고 말한다. OO가 친구들과 스티커북을 가지고 놀이를 하고 있었는데 친구가 OO가 원하는 스티커를 나눠주지 않게 되자 OO는 화가나서 울먹이는 목소리로 소리를 지르며 '나도 너랑 안놀꺼야!'라며 화를 냈다. OO가 역할영역에서 아빠, 엄마 극 놀이를 하다가 평소 자신이 싫어하는 친구가 옆으로 다가오자 활동을 멈추고 정리를 한 뒤 다른 영역으로 간다.

• 4. 예술경험

  OO가 면봉에 물감을 묻혀서 점을 표현하는 활동을 하면서 정확하게 점처럼 나타내는 모습을 보였다. 여러 가지 물감색깔에 흥미를 보이면서 활동에 집중하며 활동할 수 있다. OO가 크리스마스 케익 꾸미기를 하며 케익에 크림을 바르고 크림에 맛을 보고 그 위에 초콜릿가 씨리얼로 장식을 하고는 '예쁘다. 맛있겠다'라고 말한다. OO가 미술활동시간에 잠자리 썬캐쳐 만들기를 하며 다양한 색상의 셀로판지를 탐색한다. OO가 2가지 색상의 셀로판지를 겹치며 빨강, 파랑을 겹쳐 색깔을 만들고 '이건 보라색이야.'라고 말하고 노랑, 파랑을 겹쳐 색깔을 만들고 '이건 초록색이네.'라고 이야기 하며 신기해한다.

• 5. 자연탐구

  OO가 친구와 함께 옛날과 오늘날의 도구 게임을 하기 시작한다. 맷돌 카드를 옛날 칸에 놓은 OO는 '믹서기지.'라고 말하고 믹서기를 맷돌 옆에 놓는다. 친구가 냉장고 카드를 넣자 '냉장고'라고 말한다. OO가 옥상 놀이터에서 얼음을 가지고 온다. 얼음을 만지며 '앗 차가워'라고 말한다. 돋보기를 가지고 온 OO는 '이게 얼음 결정체네.'라고 말하고 자세히 보기 시작한다. 그릇에 있는 물을 보던 OO는 '교실은 따뜻해서 녹았다. 물이 됐어.'라고 말하며 물을 만진다. OO가 갯벌의 흙을 만져보고는 '선생님, 선생님도 만져 보세요. 진짜 부드러워요. 꼭 동생 손바닥 같아요.'라며 질감과 촉감을 느낀대로 말해 보았다. OO가 꽃 패턴교구를 탐색하던 중 '선생님. 이 꽃은 어디에요?'하며 진달래 꽃 다음에 오는 꽃의 위치에 대해 물어본다.

• 6. 2학기 발달평가

  풍선의 모습을 흉내내진 못했지만, 풍선을 차기도 하고 던지기도 하며 즐거이 활동한다. OO는 자신의 물건이든 함께 사용하는 물건이든 항상 정리를 잘하고 아껴서 사용할 수 있으며 모두가 힘을 모아 아껴야 환경이 보호되고 실천해야함을 잘 알고 있다. OO는 다양한 생활도구에 대해 관심을 가지는 모습이었으며, 옛날과 오늘날의 도구를 한 가지 기준에 준거해서 분류할 수 있는 모습을 볼 수 있었다. OO는 교사의 말을 정확하게 이해하고 차례를 지키며 짝꿍도 잘 챙기며 활동에 적극적이다. OO는 자신의 생각이나 느낌을 그림으로 표현하거나 좋아하는 것들을 그림으로 다양하게 표현할 수 있으며 재료나 소재 또한 다양한 것으로 시도하여 늘 미술활동에 적극적으로 참여하는 편이다. OO는 자신이 원하는 구체물을 탐색하는 과정에서 흥미를 지속한다. 생활 속에서 자연스럽게 수에 관심을 가지고 간단하게 수를 세어볼 수 있다.

• 7. 태도 및 실천

  OO는 자신의 물건이든 함께 사용하는 물건이든 항상 정리를 잘하고 아껴서 사용할 수 있으며 모두가 힘을 모아 아껴야 환경이 보호되고 실천해야함을 잘 알고 있다. OO는 자신이 원하는 구체물을 탐색하는 과정에서 흥미를 지속한다. OO는 교사의 말을 정확하게 이해하고 차례를 지키며 짝꿍도 잘 챙기며 활동에 적극적이다.

• 8. 감정 및 행동

  OO는 자신의 감정을 알고 화가 난 마음을 인지하고 받아들일 수는 있으나 순간적인 감정조절에 대한 능력이 조금 미흡하고 감정을 그대로 표현하는 편이라 조절하여 부드럽게 표현할 수 있는 방법을 연습해야겠다. OO는 또래관계 시 호불호가 있으며, 자신이 좋아하는 친구와만 놀이하려는 경향이 있다.

• 9. 또래관계

  OO는 또래관계 시 호불호가 있으며, 자신이 좋아하는 친구와만 놀이하려는 경향이 있다. OO가 다양한 또래 관계를 경험할 수 있도록 지도해야겠다.

• 10. 교사-유아 관계

  OO는 교사의 말을 정확하게 이해하고 차례를 지키며 짝꿍도 잘 챙기며 활동에 적극적이다. 하지만 어려움이 있을 때는 친구가 아닌 교사의 도움을 요청하기도 한다.

• 11. 학습 및 탐구

  OO는 자신의 생각이나 느낌을 그림으로 표현하거나 좋아하는 것들을 그림으로 다양하게 표현할 수 있으며 재료나 소재 또한 다양한 것으로 시도하여 늘 미술활동에 적극적으로 참여하는 편이다. OO는 자신이 원하는 구체물을 탐색하는 과정에서 흥미를 지속한다. OO는 생활 속에서 자연스럽게 수에 관심을 가지고 간단하게 수를 세어볼 수 있다. OO는 패턴 교구에 관심을 많이 가지며 처음에는 교사의 도움 없이 패턴 방식을 파악하고 스스로 순서를 맞추는 모습을 볼 수 있다.

Easy AI와 토픽 톺아보기

• 1. 신체 운동 건강

  신체 운동은 유아의 건강한 성장과 발달에 매우 중요한 요소입니다. 규칙적인 신체 활동은 유아의 근력, 유연성, 균형감 등을 향상시키고 심폐 기능을 강화하여 전반적인 건강 상태를 증진시킵니다. 또한 신체 활동을 통해 유아는 자신의 신체에 대한 이해와 자신감을 기를 수 있습니다. 교사는 유아의 발달 단계와 흥미를 고려하여 다양한 신체 활동 기회를 제공하고, 안전한 환경을 조성하여 유아가 즐겁게 참여할 수 있도록 해야 합니다. 이를 통해 유아는 건강한 생활 습관을 기르고 신체적, 정신적 건강을 증진시킬 수 있을 것입니다.

• 2. 의사소통

  유아기는 언어 발달이 급격히 이루어지는 시기로, 유아의 의사소통 능력 향상은 매우 중요합니다. 교사는 유아와의 상호작용을 통해 언어 모델이 되어 주고, 유아의 언어 표현을 격려하며, 다양한 언어 경험을 제공해야 합니다. 또한 유아의 개별적인 언어 발달 수준을 고려하여 적절한 난이도의 활동을 계획하고, 유아가 자신의 생각과 감정을 효과적으로 표현할 수 있도록 지원해야 합니다. 이를 통해 유아는 원활한 의사소통 능력을 기르고, 타인과의 상호작용 및 사회적 관계 형성에 도움을 받을 수 있습니다.

• 3. 사회관계

  유아기는 사회성 발달이 활발히 이루어지는 시기로, 유아의 사회관계 형성은 매우 중요합니다. 교사는 유아가 또래 및 성인과의 긍정적인 관계를 맺을 수 있도록 지원해야 합니다. 이를 위해 교사는 유아의 감정을 공감하고 존중하며, 유아 간 갈등 상황을 적절히 중재하고 해결책을 모색해야 합니다. 또한 유아가 자신의 감정을 적절히 표현하고 조절할 수 있도록 도와야 합니다. 이를 통해 유아는 타인에 대한 이해와 배려심을 기르고, 원만한 사회관계를 형성할 수 있습니다.

• 4. 예술경험

  예술 활동은 유아의 창의성, 감성, 표현력 등을 발달시키는 데 매우 중요한 역할을 합니다. 교사는 유아의 흥미와 발달 수준을 고려하여 다양한 예술 활동을 제공해야 합니다. 이를 통해 유아는 자신의 생각과 감정을 자유롭게 표현할 수 있으며, 미적 감각과 창의성을 기를 수 있습니다. 또한 예술 활동은 유아의 집중력, 문제 해결력, 협력 능력 등 다양한 영역의 발달을 촉진할 수 있습니다. 교사는 유아가 예술 활동에 적극적으로 참여할 수 있도록 격려하고, 안전하고 풍부한 환경을 조성해야 합니다.

• 5. 자연탐구

  자연 탐구 활동은 유아의 호기심과 탐구심을 자극하고, 과학적 사고력과 문제 해결력을 기르는 데 도움이 됩니다. 교사는 유아의 발달 수준과 흥미를 고려하여 다양한 자연 탐구 활동을 계획하고 제공해야 합니다. 이를 통해 유아는 자연 현상에 대한 이해와 지식을 쌓을 수 있으며, 관찰, 실험, 추론 등의 과학적 탐구 과정을 경험할 수 있습니다. 또한 자연 탐구 활동은 유아의 호기심과 탐구심을 자극하여 평생 학습의 기반을 마련할 수 있습니다. 교사는 유아가 자연 탐구 활동에 적극적으로 참여할 수 있도록 격려하고, 안전하고 풍부한 환경을 조성해야 합니다.

• 6. 2학기 발달평가

  2학기 발달평가는 유아의 전반적인 발달 상황을 파악하고, 개별 유아의 특성과 요구를 이해하는 데 매우 중요합니다. 교사는 관찰, 면담, 포트폴리오 등 다양한 평가 방법을 활용하여 유아의 발달 수준을 종합적으로 파악해야 합니다. 이를 통해 교사는 유아의 강점과 약점을 파악하고, 개별 유아에게 적합한 교육 활동을 계획할 수 있습니다. 또한 발달평가 결과를 부모와 공유하여 유아의 발달을 함께 지원할 수 있습니다. 이러한 과정을 통해 유아는 자신의 발달 과정을 이해하고 긍정적인 자아상을 형성할 수 있습니다.

• 7. 태도 및 실천

  유아기는 기본적인 생활 습관과 태도를 형성하는 중요한 시기입니다. 교사는 유아가 바람직한 태도와 습관을 기를 수 있도록 지원해야 합니다. 이를 위해 교사는 유아의 발달 수준과 개별적인 특성을 고려하여 일관성 있게 지도해야 합니다. 또한 교사는 유아가 스스로 생각하고 판단할 수 있도록 격려하며, 긍정적인 강화를 통해 유아의 자신감과 자율성을 기를 수 있도록 해야 합니다. 이를 통해 유아는 바람직한 태도와 습관을 내면화하고, 이를 실천할 수 있게 됩니다.

• 8. 감정 및 행동

  유아기는 감정과 행동 조절 능력이 발달하는 시기입니다. 교사는 유아가 자신의 감정을 인식하고 적절히 표현할 수 있도록 지원해야 합니다. 또한 유아가 긍정적인 행동 습관을 기를 수 있도록 지도해야 합니다. 이를 위해 교사는 유아의 감정을 공감하고 수용하며, 문제 해결 방법을 함께 모색해야 합니다. 또한 긍정적인 행동에 대한 강화와 지지를 제공하여 유아의 자신감과 자기 조절 능력을 기를 수 있도록 해야 합니다. 이를 통해 유아는 자신의 감정과 행동을 이해하고 조절할 수 있는 능력을 기르게 될 것입니다.

• 9. 또래관계

  또래 관계는 유아의 사회성 발달에 매우 중요한 역할을 합니다. 교사는 유아가 또래와 긍정적인 관계를 형성할 수 있도록 지원해야 합니다. 이를 위해 교사는 유아 간 갈등 상황을 적절히 중재하고, 협력과 배려의 태도를 기를 수 있는 활동을 제공해야 합니다. 또한 교사는 유아의 감정을 공감하고 존중하며, 또래 간 상호작용을 격려해야 합니다. 이를 통해 유아는 또래와 긍정적인 관계를 형성하고, 사회성과 의사소통 능력을 기를 수 있습니다.

• 10. 교사-유아 관계

  교사-유아 관계는 유아의 전반적인 발달에 큰 영향을 미칩니다. 교사는 유아와의 상호작용을 통해 신뢰와 애착을 형성해야 합니다. 이를 위해 교사는 유아의 개별적인 특성과 요구를 이해하고, 존중하는 태도로 대해야 합니다. 또한 교사는 유아의 감정을 공감하고 수용하며, 유아가 자신의 생각과 감정을 자유롭게 표현할 수 있도록 격려해야 합니다. 이를 통해 유아는 교사를 안전한 대상으로 인식하고, 교사와의 긍정적인 관계 속에서 자신감과 자아 존중감을 기를 수 있습니다.

• 11. 학습 및 탐구

  유아기는 호기심과 탐구심이 왕성한 시기로, 교사는 유아의 자발적인 학습과 탐구 활동을 지원해야 합니다. 이를 위해 교사는 유아의 발달 수준과 흥미를 고려하여 다양한 학습 경험을 제공해야 합니다. 또한 교사는 유아가 스스로 문제를 해결하고 새로운 지식을 구성할 수 있도록 격려하고, 적절한 피드백을 제공해야 합니다. 이를 통해 유아는 자기 주도적인 학습 태도를 기르고, 창의적이고 비판적인 사고력을 발달시킬 수 있습니다.