다중지능이론이 영유아 수학교육에 기여하는 점과 보완해야할 점 서술

문서 내 토픽

1. 다중지능이론

다중지능이론은 Alfred Binet의 지능검사가 만들어진 이후 1983년에 지능의 전통적인 관점을 비판하며 하버드 대학교의 Howard Gardner에 의해 제안된 지능의 새로운 접근이다. 전통적인 관점에서의 지능은 교실 수업에서 일어나는 활동들이 요구하는 인지적인 측면에만 초점을 맞추고 있었다. 따라서 Alfred Binet의 지능검사는 기억력, 주의집중력, 이해력, 변별력 그리고 추리력과 관련된 인지과정을 측정하였다. 하지만 Gardner는 넓은 시각에서 인간의 잠재 능력을 탐구하며 지능을 '문화 속에서 가치가 부여된 문제를 해결하거나 결과물을 창출하는 능력'으로 정의하였고, 지능은 타고나는 것이 아니라 적절한 환경 조건에 의해 발달한다고 믿고 있으며, 다양한 경험과 탐구, 흥미를 계발하기 위한 적절한 기회가 주어지지 않는다면 아이들이 특별한 흥미나 재능을 보이는 영역을 발견할 수 없을 지도 모른다고 가정하고 있다.
2. 다중지능이론의 7개 영역

현재 인간의 지능은 협의적으로 보면 언어적 지능, 논리-수학적 지능, 공간적 지능, 신체-운동적 지능, 음악적 지능, 대인관계 지능, 개인이해 지능의 7개의 영역으로 구성되어 있고, 광의적으로 보면 여기에 실존적 지능, 자연적 지능까지 포함되어 있다고 본다.
3. 다중지능이론이 영유아 수학교육에 기여하는 점

다중지능을 활용한 교수에서는 아동의 강점 지능을 자극하므로 기존의 수업에서 보다 성공적인 경험을 많이 할 수 있다. 따라서 학습자의 수업에 대한 의지가 높아지고 학습에 대한 흥미 유발을 유도할 수 있다. 또한 자신의 강점 지능을 활용하여 보다 잘 표현할 수 있는 환경을 만들 수 있어 창의적 능력 신장이 가능하다. 다양한 교수 방법의 실현도 가능하다.
4. 다중지능이론이 영유아 수학교육에 보완해야할 점

Armstrong은 각 아동이 8가지 지능들을 모두 가지고 있고 꽤 높은 수준까지 발달시킬 수 있다 하더라도 소위 지능에 대한 성향(proclivities)이나 경향성은 아주 어렸을 때에 나타나기 때문에 학교에 들어갈 때가 되면 대부분 아동들이 자기지능에 알맞은 학습양식을 갖게 된다고 하였다. 따라서 교사는 학생이 가장 선호하는 지능들을 통해 학습을 더욱 잘 할 수 있도록 도와주기 위하여 지금까지 학생들이 가장 잘 발달시킨 지능들이 무엇인지 발견하여 교육에 활용할 줄 알아야 한다고 주장한다.

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1. 다중지능이론

다중지능이론은 개인의 지능을 단일한 것이 아니라 다양한 영역으로 구성된 것으로 보는 이론입니다. 이 이론은 기존의 IQ 중심의 지능 개념에 대한 한계를 극복하고, 개인의 다양한 능력과 재능을 인정하고 발달시킬 수 있는 토대를 마련했다는 점에서 의의가 있습니다. 특히 영유아 교육 분야에서 다중지능이론은 개별 아동의 특성과 강점을 고려한 맞춤형 교육을 가능하게 하여 아동의 전인적 발달을 도모할 수 있습니다.
2. 다중지능이론의 7개 영역

다중지능이론은 지능을 언어지능, 논리-수학지능, 공간지능, 신체-운동지능, 음악지능, 대인관계지능, 자기성찰지능의 7가지 영역으로 구분합니다. 이는 기존의 단일한 지능 개념을 넘어서 개인의 다양한 능력과 재능을 인정하고 발달시킬 수 있는 토대를 마련했다는 점에서 의의가 있습니다. 특히 영유아 교육에서는 이러한 다양한 지능 영역을 고려한 교육 프로그램 개발과 실행이 필요할 것입니다.
3. 다중지능이론이 영유아 수학교육에 기여하는 점

다중지능이론은 영유아 수학교육에 다음과 같은 기여를 할 수 있습니다. 첫째, 개별 아동의 다양한 능력과 재능을 고려한 맞춤형 수학교육이 가능해집니다. 둘째, 단순한 계산 능력 외에도 공간지능, 논리-수학지능 등 다양한 지능 영역을 활용한 수학교육이 가능해집니다. 셋째, 수학 교육 내용과 방법을 아동의 흥미와 발달 수준에 맞추어 구성할 수 있습니다. 넷째, 수학 교육 과정에서 아동의 자기성찰지능과 대인관계지능을 함께 발달시킬 수 있습니다. 이를 통해 영유아 수학교육의 질적 향상을 도모할 수 있을 것입니다.
4. 다중지능이론이 영유아 수학교육에 보완해야할 점

다중지능이론이 영유아 수학교육에 기여할 수 있는 점에도 불구하고, 다음과 같은 보완이 필요할 것으로 보입니다. 첫째, 다중지능이론이 제시하는 7가지 지능 영역 간의 상호작용과 통합적 발달에 대한 고려가 부족합니다. 둘째, 개별 아동의 지능 프로파일 파악과 이에 기반한 맞춤형 교육 방법 개발이 어렵습니다. 셋째, 다중지능이론이 제시하는 지능 영역들이 수학 교육에 어떻게 구체적으로 적용될 수 있는지에 대한 실천적 방안이 부족합니다. 넷째, 다중지능이론이 수학 교육 내용과 방법의 선정 및 구성에 어떻게 기여할 수 있는지에 대한 연구가 더 필요합니다. 이러한 보완을 통해 다중지능이론이 영유아 수학교육에 보다 효과적으로 기여할 수 있을 것입니다.

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