한국어 교육_외국어로서의 한국어 교육학 중간고사 대비

문서 내 토픽

• 1. 형식 중심 교수와 의미 중심 교수

  형식 중심 교수(Focus on Forms)는 행동주의의 영향을 받아 생겨난 교수법으로 전통적인 문법 교육, 즉 규칙을 명시적으로 설명하여 연습하게 하는 역할을 하는 교육법이다. 의미 중심 교수(Focus on Meaning)는 행동주의에 반하여 등장한 생성, 인지주의에 기반을 둔 교수법으로 비의도적인 언어 습득을 강조한다.

• 2. 청화식 학습 이론의 비판적 평가

  청화식 학습 이론은 제2차 세계대전 이후 구조주의 언어학과 행동주의 심리학의 영향으로 등장하여 1940년대~50년대에 많이 사용된 교수법이다. 이 이론은 비판적 관점에서 언어 습득을 다른 학습과 동일하다고 보는 관점, 모든 학습은 경험에서 나온 결과라고 주장하며 결과물과 언어 수행만을 강조한다는 점, 외국어 학습을 기계적인 습관 형성의 과정으로 보는 점, 오류를 무조건적으로 거부한다는 점 등에서 비판받는다.

• 3. 교사 언어의 입력 자질과 상호작용 자질

  교사 언어의 '입력 자질'은 교사가 교실 내에서 사용하는 말의 양, 속도, 어휘 및 통사의 복잡도, 정확성을 포함한다. '상호작용 자질'은 교사가 교실의 대부분의 상호작용을 통제하는 막대한 권한을 가지는 것으로, 교사가 교실 내의 대화 교환에 참여하거나 이를 시작하고, 교환의 길이 및 순서 등을 결정하는 권한을 가지기 때문이다.

• 4. 협력적 담화 가설

  협력적 담화 가설은 교실 내에서 교사-학습자 간의 협력을 통해 제2언어 습득이 발달, 습득되도록 한다는 가설이다. 이 가설의 장점은 비계 구조를 통해 학습자가 담화에 참여할 수 있도록 도울 수 있다는 점이며, 단점은 습득보다는 의사소통을 촉진하는 것으로 보이며 형태, 통사론적 자질 습득에서의 역할이 불분명하다는 것이다.

• 5. 발화 간 휴지 관련 도표 분석

  실제 한국인들의 대화에서 발화 간 휴지는 매우 다양하게 나타났으나, 한국어 듣기 교재에서는 실제와 달리 발화 간 휴지가 언제나 존재하고, 발화 간 휴지의 길이도 실제보다 길었으며 휴지의 발생도 상당히 일정하게 나타났다. 이를 통해 현용 한국어 듣기 교재들에 수록된 대화는 속도의 측면에서 실제성이 부족하다고 할 수 있다.

• 6. 제도적 대화의 특징

  Levinson(1992)이 제시한 제도적 대화의 특징 세 가지는 다음과 같다. 1) 과제 지향적: 교사가 수업 목표를 바탕으로 교실 대화를 주도한다. 2) 대화 참여자들이 대화에 기여하는 데 제약: 교사 주도의 IRF 구조로 인해 학습자의 대화 참여가 제한된다. 3) 특정한 제도적 맥락에 특유하게 나타나는 추론적 틀과 절차: 교실 상황에서 교사의 '중복'이 지배적 의도로 해석될 수 있다.

• 7. FonF, FonFs, FonM의 개념과 변천 과정

  FonF(Focus on Form)는 의사소통 위주의 수업 방법을 유지하면서 문법 구조나 형식 측면의 학습이 필요한 경우 형식에 끌어들이는 교수법이다. FonFs(Focus on Forms)는 문법과 같은 언어의 부분적 형식에 초점을 맞추는 교수법이며, FonM(Focus on Meaning)은 문법과 같은 의도적인 형식은 거부하고 의미에만 초점을 맞춘 교수법이다. 이러한 교수법들은 구조주의, 생성주의, 구성주의 등 시대적 변화에 따라 발전해왔다.

• 8. FonF의 초기와 후기 양상

  초기의 FonF는 Accidental FonF로 의사소통의 어려움이 발생했을 때 그 항목에 주목하게 되는 선제적이고 반응적인 형태로 나타났다. 이후 Planned FonF 개념으로 의미 확장이 나타났는데, 여기에서는 과제 및 피드백의 중요성이 강조되었고, 입력 홍수, 고의적 오류 유도, 과잉 일반화, 협상 등의 과제 및 기법이 등장하였다.

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• 1. 형식 중심 교수와 의미 중심 교수

  형식 중심 교수와 의미 중심 교수는 각각 언어 교육의 중요한 두 가지 접근법입니다. 형식 중심 교수는 문법, 어휘, 발음 등 언어의 형식적 측면에 초점을 맞추는 반면, 의미 중심 교수는 실제 의사소통 상황에서의 언어 사용에 초점을 맞춥니다. 두 접근법 모두 장단점이 있으며, 효과적인 언어 교육을 위해서는 이 두 가지 접근법을 적절히 조화시키는 것이 중요합니다. 형식 중심 교수는 언어의 기본적인 구조와 규칙을 익히는 데 도움이 되지만, 실제 의사소통 상황에서의 언어 사용을 충분히 다루지 못할 수 있습니다. 반면 의미 중심 교수는 실제적인 언어 사용 능력 향상에 도움이 되지만, 언어의 기본적인 구조와 규칙을 충분히 다루지 못할 수 있습니다. 따라서 언어 교육에서는 이 두 가지 접근법을 적절히 조화시켜 학습자의 언어 능력을 균형 있게 향상시키는 것이 중요합니다.

• 2. 청화식 학습 이론의 비판적 평가

  청화식 학습 이론은 언어 습득 과정에서 의미 있는 입력이 중요하다는 점을 강조한 이론입니다. 이 이론에 따르면 학습자는 이해 가능한 입력을 통해 언어를 자연스럽게 습득할 수 있으며, 문법 규칙에 대한 명시적인 설명은 필요하지 않습니다. 그러나 이 이론에 대해서는 다음과 같은 비판이 제기되고 있습니다. 첫째, 입력만으로는 언어 습득이 충분하지 않으며, 학습자의 능동적인 참여와 산출이 필요하다는 점입니다. 둘째, 언어 습득에는 문법 규칙에 대한 이해가 중요하다는 점입니다. 셋째, 학습자의 개인차와 학습 환경 등 다양한 요인이 언어 습득에 영향을 미친다는 점입니다. 따라서 청화식 학습 이론은 언어 습득 과정에서 입력의 중요성을 강조했다는 점에서 의의가 있지만, 언어 습득에 영향을 미치는 다양한 요인을 고려해야 한다는 점에서 한계가 있다고 볼 수 있습니다.

• 3. 교사 언어의 입력 자질과 상호작용 자질

  교사 언어의 입력 자질과 상호작용 자질은 언어 교육에서 매우 중요한 요소입니다. 입력 자질은 교사가 학습자에게 제공하는 언어적 입력의 특성을 의미하며, 이해 가능성, 복잡성, 다양성 등이 포함됩니다. 상호작용 자질은 교사와 학습자 간의 상호작용 양상을 의미하며, 질문, 피드백, 반복, 확인 등이 포함됩니다. 효과적인 언어 교육을 위해서는 교사가 학습자의 수준과 요구에 맞는 적절한 입력을 제공하고, 학습자와의 상호작용을 통해 학습을 촉진할 수 있어야 합니다. 이를 위해 교사는 학습자의 언어 능력과 요구를 정확히 파악하고, 이에 맞는 입력과 상호작용 전략을 구사할 수 있어야 합니다. 또한 교사 교육을 통해 교사의 입력 자질과 상호작용 자질을 향상시키는 것이 중요합니다.

• 4. 협력적 담화 가설

  협력적 담화 가설은 언어 습득에 있어서 상호작용의 중요성을 강조한 이론입니다. 이 이론에 따르면 학습자는 교사나 또래 학습자와의 상호작용을 통해 언어를 습득하게 되며, 이 과정에서 상호 협력과 피드백이 중요한 역할을 합니다. 협력적 담화 가설은 다음과 같은 장점을 가지고 있습니다. 첫째, 언어 습득에 있어서 학습자의 능동적인 참여와 상호작용의 중요성을 강조한다는 점입니다. 둘째, 교사와 또래 학습자와의 협력적 상호작용이 언어 습득에 도움이 된다는 점입니다. 셋째, 학습자의 오류 수정과 피드백이 언어 습득에 중요한 역할을 한다는 점입니다. 그러나 이 이론은 상호작용의 질적 측면과 개인차 등을 충분히 고려하지 못한다는 한계가 있습니다. 따라서 협력적 담화 가설은 언어 습득에 있어서 상호작용의 중요성을 강조했다는 점에서 의의가 있지만, 다양한 요인을 고려한 통합적인 접근이 필요할 것으로 보입니다.

• 5. 발화 간 휴지 관련 도표 분석

  발화 간 휴지 관련 도표 분석은 언어 사용 및 습득 연구에서 중요한 분석 방법입니다. 발화 간 휴지는 화자의 인지적 처리 과정, 언어 능력, 상황적 요인 등을 반영하므로, 이를 분석하면 언어 사용 및 습득 과정에 대한 유용한 정보를 얻을 수 있습니다. 도표 분석을 통해 발화 간 휴지의 길이, 분포, 변화 양상 등을 파악할 수 있으며, 이를 바탕으로 화자의 언어 능력, 인지적 부담, 상호작용 양상 등을 추론할 수 있습니다. 또한 발화 간 휴지 분석은 언어 교육 현장에서도 활용될 수 있는데, 학습자의 언어 능력 진단, 교수법 개선, 피드백 제공 등에 활용될 수 있습니다. 다만 발화 간 휴지 분석에는 개인차, 상황적 요인, 분석 방법의 한계 등이 존재하므로, 이를 고려하여 종합적인 분석이 필요할 것입니다.

• 6. 제도적 대화의 특징

  제도적 대화는 특정한 제도적 맥락에서 이루어지는 대화를 의미합니다. 이러한 제도적 대화는 일반적인 일상 대화와는 구별되는 특징을 가지고 있습니다. 첫째, 제도적 대화는 특정한 목적과 절차에 따라 이루어지며, 참여자들의 역할과 권력 관계가 명확합니다. 둘째, 제도적 대화에서는 공식적이고 격식 있는 언어 사용이 요구됩니다. 셋째, 제도적 대화에서는 상호작용의 구조와 순서가 정형화되어 있습니다. 넷째, 제도적 대화에서는 특정한 주제와 내용이 다루어지며, 이에 대한 전문성이 요구됩니다. 이러한 제도적 대화의 특징은 교육, 의료, 법률, 행정 등 다양한 분야에서 나타나며, 이를 이해하고 분석하는 것은 해당 분야의 의사소통 과정을 이해하는 데 도움이 될 수 있습니다.

• 7. FonF, FonFs, FonM의 개념과 변천 과정

  FonF(Focus on Form), FonFs(Focus on FormS), FonM(Focus on Meaning)은 언어 교육에서 중요한 세 가지 접근법입니다. FonF는 의미 중심 활동 중에 발생하는 언어 형식에 주목하는 것을 의미하며, FonFs는 언어 형식 자체에 초점을 맞추는 것을 의미합니다. FonM은 의미 전달에 초점을 맞추는 것을 의미합니다. 이 세 가지 접근법은 언어 교육의 역사 속에서 변화와 발전을 거듭해 왔습니다. 초기에는 FonFs가 주류를 이루었지만, 점차 의사소통 능력 향상의 필요성이 대두되면서 FonF와 FonM이 주목받게 되었습니다. 현재는 이 세 가지 접근법을 적절히 조화시키는 통합적인 접근이 강조되고 있습니다. 이를 통해 언어 형식과 의미, 그리고 실제 의사소통 능력을 균형 있게 향상시킬 수 있습니다. 따라서 언어 교육에서는 이 세 가지 접근법의 장단점을 이해하고, 상황과 학습자의 요구에 맞게 적절히 활용하는 것이 중요합니다.

• 8. FonF의 초기와 후기 양상

  FonF(Focus on Form)는 언어 교육에서 중요한 접근법 중 하나로, 의미 중심 활동 중에 발생하는 언어 형식에 주목하는 것을 의미합니다. FonF 접근법은 초기와 후기에 걸쳐 다음과 같은 양상으로 발전해 왔습니다. 초기 FonF는 주로 교사 주도의 명시적인 문법 설명과 오류 수정에 초점을 맞추었습니다. 이는 의사소통 능력 향상을 위해 언어 형식에 대한 학습자의 주의를 환기시키는 것을 목적으로 하였습니다. 그러나 후기 FonF는 보다 암시적이고 학습자 중심적인 접근으로 발전하였습니다. 여기에는 입력 강화, 입력 처리, 의식 상승 등의 다양한 기법이 포함됩니다. 이를 통해 학습자가 자연스럽게 언어 형식에 주목하도록 유도하고, 의미 중심 활동과 언어 형식 학습을 통합하고자 하였습니다. 이러한 FonF 접근법의 변화는 언어 교육에서 의미와 형식의 균형을 추구하고자 하는 노력의 일환이라고 볼 수 있습니다. 앞으로도 FonF는 언어 교육의 핵심 접근법으로 발전해 나갈 것으로 예상됩니다.